朱玉華

【摘要】 培智學(xué)校多動(dòng)學(xué)生的問題行為教育是老師最感頭疼的。教師如果能尊重他們，包容、接納他們；發(fā)揮同伴的力量；并利用其閃光點(diǎn)來進(jìn)行教育，能收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】 尊重 包容 接納 發(fā)揮 閃光點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-282-01

目前培智學(xué)校每班都有智障多動(dòng)并伴有多重障礙的特殊兒童。他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出很多的問題行為，他們上課注意力不集中，無心專心聽講，活動(dòng)頻繁，不安靜，話多，吵鬧，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，如何處理多動(dòng)學(xué)生的行為問題，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生，包容、接納他們

“人是不可能不犯錯(cuò)誤的，只要能正確認(rèn)識(shí)它、改掉它，就是可取的。”那么對(duì)于智障多動(dòng)的學(xué)生來說，犯錯(cuò)誤更是難以避免的了。所以我們做教師的不要把學(xué)生犯的錯(cuò)誤看成一件不可救藥的事，而應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)心的需要，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。努力幫助他們，培養(yǎng)他們辨別是非的能力，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正它。如：我們班的仁仁，智障五年級(jí)學(xué)生，全校出了名的多動(dòng)兒，是教師眼中的“多動(dòng)的問題兒童”；是家長口中的“不懂事的孩子”；也是同學(xué)中的“孤獨(dú)者”，上課的時(shí)候不是惹同桌，就是下座位擾亂課堂秩序，堅(jiān)持不了一分鐘不動(dòng)，嚴(yán)重影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒，課間經(jīng)常玩水、破壞公物、隨意扔垃圾等，幾乎每天都有家長、同學(xué)投訴他，面對(duì)這些，雖然生氣，但我總是盡量淡化，心平氣和地個(gè)別教育，為他留有一定的自尊心。在平時(shí)我更重視包容他的不足，課上看到他搞小動(dòng)作我很少直接點(diǎn)名批評(píng)，而是走到他身邊敲敲桌子、摸摸他的頭，他通常會(huì)愧疚似的低下頭，由于教師對(duì)他持尊重、包容的態(tài)度，慢慢地仁仁上課稍微安靜了些。

二、時(shí)刻關(guān)愛，靜心守候

智障兒童接受慢、反應(yīng)慢，每糾正一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都要重復(fù)十幾遍、幾十遍甚至上百遍，而且容易反復(fù)，這就需要老師時(shí)時(shí)刻刻去關(guān)心他們，耐心細(xì)致地教育，持久地付出。

如：玩水是仁仁的至愛，因此常常會(huì)把衣服弄濕，有時(shí)一天要換幾套衣服，為改變?nèi)嗜氏矏弁嫠牟涣夹袨?，我反反?fù)復(fù)提醒他，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他，課間喝水陪著他裝水；上洗手間叮囑他不能玩水，并在門口等著他；飯?zhí)孟赐胧刂?，禁止他玩水、潑水，就這樣反反復(fù)復(fù)地督促他一段時(shí)間，玩水的次數(shù)逐漸減少了，有時(shí)他會(huì)摸著衣服主動(dòng)跟我說：“我沒玩水”。看到他一臉的忠誠樣子，我由衷地為他感到高興。

看慣了仁仁平時(shí)生龍活虎的樣子，突然有一天他一聲不響、靜靜地坐在座位上，第六感覺告訴我仁仁肯定感冒了，我摸摸他的頭的確有點(diǎn)燙，趕緊帶他去校醫(yī)室，量體溫39度多，又打電話通知他的家人接他去醫(yī)院看，直到他外公接到他，我才回家，仁仁望著我，有氣無力地向我拜拜，這一刻，我覺得仁仁變得懂事了。

三、抓住時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)多動(dòng)孩子的自信心

任何一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，智障多動(dòng)兒童也不例外。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件深入挖掘他們的潛能對(duì)其及時(shí)夸獎(jiǎng)，使其感受到成功的喜悅。有一次上體育課，我無意中發(fā)現(xiàn)仁仁投籃球特準(zhǔn)，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓他當(dāng)著全班同學(xué)展示自己的球藝，投了五次，每次都投中了，同學(xué)們都情不自禁地為他鼓掌，仁仁高興得手舞足蹈，這樣大大地培養(yǎng)了他的自信心，同時(shí)也在同學(xué)面前樹立了威信，拉近了他和同學(xué)之間的距離。從那以后，他每天上課下座位的次數(shù)漸漸更少了，我微笑地向他豎起了大拇指。還有一次，班里進(jìn)行大掃除，看他長得健壯又特喜歡玩水，我有意讓仁仁去提水考驗(yàn)考驗(yàn)他，沒想到他很快就把水提到教室來了，然后用拖把把教室拖得干干凈凈。我立刻在班里表揚(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一些糖果、餅干等小食品。慢慢地他扔垃圾的次數(shù)少了，看見地上的垃圾他會(huì)自覺地?fù)炱饋韥G到垃圾桶里。

可見挖掘每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，常常用微笑、點(diǎn)頭、信任的眼神、愛撫的動(dòng)作等以示象征性的表揚(yáng)，也能增強(qiáng)多動(dòng)孩子的自信心，從而改掉不好習(xí)慣。

四、充分發(fā)揮集體的力量，用愛心去溫暖

因?yàn)槎鄤?dòng)經(jīng)常惹事，同學(xué)們都不喜歡跟仁仁玩，每到課間，大家都躲著他，仁仁一個(gè)人噘著嘴巴、悶悶不樂地看著同學(xué)們?cè)谝黄痖_心地玩耍，我想他的內(nèi)心還是渴望和同學(xué)們一起玩的。于是我注意發(fā)揮集體的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正不良行為。

我引導(dǎo)同學(xué)們多看看仁仁的閃光點(diǎn)，為他營造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)程度較好、樂于助人的學(xué)生跟他同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)能熱情地幫助他。在潛移默化中，讓他感受到同學(xué)的幫助、集體的溫暖給他帶來的快樂，從而學(xué)會(huì)與人交往。

我還積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他與同學(xué)快樂相處。如上游戲課時(shí)讓他和同學(xué)們做老鷹抓小雞、丟手絹、搶凳子等游戲，同學(xué)們手拉著手，唱著，跳著，開心極了，在共同游戲過程中，仁仁和同學(xué)們?cè)阶咴浇?，成了好朋友。漸漸地，他輕松自然地感受到班集體生活的樂趣，并能與同學(xué)和睦相處了。

特教路上，我們一路前行，看著孩子們一天天在進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步，我們都感到無比幸福！因?yàn)檫@真的來之不易。作為一名特教老師，我們要尊重孩子的人格，善于觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，以此來增強(qiáng)孩子的自信心，彌補(bǔ)生理缺陷。我深深地感嘆：選擇了特校，就選擇了奉獻(xiàn)。相信只要我們老師用心澆灌、付出真愛，靜靜等待，智障多動(dòng)的孩子也會(huì)在民主、健康、積極的環(huán)境中開出燦爛的花朵，幸?？鞓返爻砷L！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《培智學(xué)校學(xué)生問題行為的課堂管理淺探》現(xiàn)代特殊教育2017第2期.

[2]《用心付出 靜靜等待》班主任2017第9期.

[3]《倔強(qiáng)的背后》智障兒童教育個(gè)案.