史吏

【摘要】：一個巧妙的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動效果。初中生物課堂提問是生物教學(xué)的有機(jī)組成，是學(xué)生獲取生物知識的重要途徑，初中生物教師需要給予高度重視，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，把握所選問題的難度，注重發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性。

【關(guān)鍵詞】：初中生物 生物課堂 有效提問 策略

一、初中生物課堂有效提問的意義

在初中生物教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。課堂教學(xué)中適時有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生能根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)中來，積極地尋求答案。教師通過提問，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，以提問為紐帶實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

二、當(dāng)前初中生物課堂有效提問的策略

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提問要適時適量

生物教師進(jìn)行課堂提問要把握適時適量原則，并不是所有的提問都是對學(xué)生有益的，過度的提問容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使課堂教學(xué)陷入僵局。提出問題的時候要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使新舊知識有機(jī)聯(lián)系，全面的提升初中生的生物素養(yǎng)。富有創(chuàng)造性的課堂問題對于點(diǎn)撥學(xué)生具有重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率蒸蒸日上。

2.注重科學(xué)性，提問要統(tǒng)籌兼顧

提出的問題要能夠引發(fā)初中生的認(rèn)知沖突，改變生物課堂單調(diào)枯燥的氛圍，注重提問的科學(xué)性，使問題適合全體初中生，做到統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，收到舉一反三的效果。有一些生物教師只喜歡找上等生回答問題，而忽視了對后進(jìn)生的培養(yǎng)，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。

3.把握成功率，提問要有啟發(fā)性

在生物課堂上，生物教師不要將結(jié)論直接塞給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而啟發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟出知識點(diǎn)。教師恰到好處的提問，可以鍛煉初中生的推理能力，也能夠解決初中生對生物學(xué)科不感興趣的現(xiàn)象。比如初中生物《生物進(jìn)化的歷程》，在進(jìn)行課堂提問的時候，我采用層層遞進(jìn)的方式，這樣可以最大程度的把握成功率，確保學(xué)生學(xué)到更多的生物知識。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生推測一下，魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？然后提問哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？最后給學(xué)生播放動物進(jìn)化視頻，通過游戲形式，速記進(jìn)化樹，增強(qiáng)學(xué)生的印象。我的每一次提問都得到了學(xué)生的重視，學(xué)生在回答問題的同時也收獲了知識，了解了生物進(jìn)化的大致歷程。知道了生物圈就是一個大家庭，我們要熱愛生物圈中的每一個成員。

4.吸引注意力，提問要有針對性

在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時，生物教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，使提問具有針對性，這樣能夠讓每個學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感，使學(xué)生的注意力高度集中。記得有一節(jié)課我一連提出多個問題，全班寂然無聲，無人回答，這樣的課堂提問毫無意義，起不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如初中生物《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手，試做神經(jīng)元模型，充分發(fā)揮個人的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是中樞系統(tǒng)各部分的功能，因此在設(shè)計(jì)課堂提問的時候我注重對這部分知識的體現(xiàn)。以小組為單位，通過討論進(jìn)而區(qū)分神經(jīng)元與其它細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？觀看課件后思考，神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系是什么？想象生活中還有哪些現(xiàn)象與神經(jīng)沖動在神經(jīng)元中傳導(dǎo)的過程相似？初中生被環(huán)環(huán)相扣的課堂提問所吸引，都積極的思考和回答問題，課堂中充滿了知識性。

5.拓寬知識面，提問要結(jié)合生活

初中生物教師應(yīng)該將生物知識與學(xué)生熟悉的日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生對知識的需求，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而進(jìn)行深入的研究。

總之，在生物教學(xué)中的課堂提問是取得良好課堂效果的重要保證，如何優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將是我們在今后的教學(xué)中不斷探討的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭凌燕.淺談初中生物教學(xué)中的有效課堂[J].才智，2016，（10）：3.