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【摘要】：英語學(xué)科是中職教學(xué)體系中的重要組成部分，在新課程的教育理念下，相關(guān)教育部門已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成符合自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的個(gè)性和品格，它是學(xué)生思維品質(zhì)、知識(shí)技能、態(tài)度價(jià)值的結(jié)合體，可以為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，而中職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與中職英語課程內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教師的自身能力具有密切的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】：英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 培育途徑

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，我國教育部門已將教育改革的重點(diǎn)放在了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，中職學(xué)校在英語教育上也要積極響應(yīng)國家的政策，培養(yǎng)大學(xué)生的語言與學(xué)習(xí)能力、正確的態(tài)度與價(jià)值觀、崇高的品格與品質(zhì)，進(jìn)而有效提升中職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在社會(huì)中占有一席之地。因此，對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)研發(fā)英語課程

中職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)離不開英語課程，所以在培育中職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)以英語課程為載體，有針對(duì)性的對(duì)英語課程進(jìn)行開發(fā)，使英語課程趨于標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而使英語課程的內(nèi)容、知識(shí)、質(zhì)量逐漸滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，本文對(duì)我國某一中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，該學(xué)校在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)上就對(duì)英語專業(yè)課程進(jìn)行了開發(fā)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，形成了特色鮮明的英語課程體系，有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，該學(xué)校在開發(fā)英語課程時(shí)了解到，學(xué)校在英語教學(xué)中普遍都以語法為主，過于強(qiáng)調(diào)英語的理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生口語表達(dá)等實(shí)際的語言運(yùn)用技能，所以該學(xué)校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在了首位，著重培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力、交際能力、精神態(tài)度等核心素養(yǎng)，并且調(diào)查結(jié)果顯示該中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率明顯高于其它兄弟學(xué)校。

二、以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)更改英語學(xué)科的教學(xué)方法

目前，我國許多中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄黑板加粉筆的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以此來培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體教師可以采取以下幾種方法。

首先，教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，采用分層次的教學(xué)方法，由于學(xué)生受到家庭因素、社會(huì)因素、先天因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語知識(shí)水平都存在較大的差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的和教學(xué)，采取分層次的教學(xué)方法。教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行匯總，只有充分掌握了學(xué)生英語知識(shí)水平才能進(jìn)行分層次的教學(xué)，除此之外，教師也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷的鉆研，選取符合學(xué)生英語水平的教材。其次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時(shí)就涉及到了任務(wù)型教學(xué)方法，教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，教師可以采取多樣化的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力。任務(wù)教學(xué)法是有一定的任務(wù)布置的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會(huì)增強(qiáng)自身的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外，任務(wù)型教學(xué)一般都是圍繞學(xué)生來展開活動(dòng)，這就會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的參與性，另外任務(wù)型教學(xué)方法也可以督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

在新課程的教育理念下，生活情境教學(xué)法逐漸引起各個(gè)學(xué)校的關(guān)注，中職學(xué)校在英語學(xué)科的教學(xué)中同樣也可以使英語教學(xué)與學(xué)生的生活緊密連接起來，使學(xué)生可以在平時(shí)的日常生活中訓(xùn)練自己的英語技能，生活情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法具有較大的差異，生活情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在校園之外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在家庭和社會(huì)的與人交流中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，想要使學(xué)生走出校園進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有英語學(xué)科的五大綜合能力，即聽、說、讀、寫、譯，想要培養(yǎng)學(xué)生這五大綜合能力就需要提高教師的教學(xué)水平，不斷豐富教師的理論與實(shí)踐知識(shí)，只有這樣才能給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。除了情景教學(xué)法外，教師也可以采取小組合作等學(xué)習(xí)方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與班級(jí)的凝聚力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也可以認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的弊端，不斷提升自身的素質(zhì)。

三、以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)提高教師的綜合素質(zhì)

中職英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升與教師的綜合素質(zhì)具有密切的聯(lián)系，想要提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要提高教師的核心素養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)包括很多方面，例如，專業(yè)技能、文化知識(shí)、思維能力、敬業(yè)愛生的情懷等。站在學(xué)校的角度上，學(xué)?？梢远ㄆ诘膶?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程當(dāng)中首先要培育英語教師職業(yè)道德，教師要具有敬業(yè)愛生的情懷，由于中職學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，其思想觀、價(jià)值觀極易發(fā)生改變，為了使學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀朝著正確的方向出發(fā)，教師首先就要具備敬業(yè)愛生的品質(zhì)，在教學(xué)的過程中注意觀察學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來更好的發(fā)展，進(jìn)而有效的提高中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校要重點(diǎn)培訓(xùn)教室的語言知識(shí)與語言技能，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師是指導(dǎo)者，很大程度上學(xué)生都會(huì)模仿教師的語言與行為來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的語言對(duì)學(xué)生能否正確掌握英語的發(fā)音、英語的語調(diào)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師的語言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在以后的生活中才能聽懂以英語為第一語言國家人的對(duì)話，并與之交流，所以提高學(xué)生語言表達(dá)能力與英語技能的前提就是要對(duì)教師的語言知識(shí)與技能進(jìn)行培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校也要對(duì)教師的文化知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的文化知識(shí)可以有效的提高中職學(xué)生跨文化交際與理解能力，在培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師多讀一些英語本國人的國家概況，了解以英語為母語國家本地人的人文知識(shí)，了解基本的背景知識(shí)之后，教師也要攻讀心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)話題、語言學(xué)理論等其它學(xué)科的知識(shí)，以此來提高自己的綜合文化素質(zhì)，教師的綜合文化素質(zhì)提高就可以使學(xué)生體驗(yàn)到多元文化。最后，中職學(xué)校也要培訓(xùn)英語教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，教師具有創(chuàng)新意識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，學(xué)生具有創(chuàng)新能力才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)與工作中舉一反三，化解學(xué)習(xí)與生活中面臨的問題。學(xué)?？梢远ㄆ诘恼匍_會(huì)議，選擇優(yōu)秀的講師對(duì)這些能力進(jìn)行培訓(xùn)，并建立一定的考核機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予薪資、假期等鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，采取研發(fā)英語課程、更改英語學(xué)科的教學(xué)方法、提高教師的綜合素質(zhì)等途徑來提高中職學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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