高中生生物核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及研究

盧小剛 胡佳佳 夏爽 安潔潔

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)新階段，核心素養(yǎng)的培育是高中教育重要的課程指向。為了解高中生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，從貴州省銅仁市碧江區(qū)所有高中學(xué)生中隨機(jī)抽取500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度發(fā)展不均衡，學(xué)生在生命觀念方面表現(xiàn)較好，但科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面較為薄弱?；谡{(diào)查結(jié)果，特提出相應(yīng)策略，以期有效開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會(huì)責(zé)任

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0065-02

一、 調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查對(duì)象：從貴州省銅仁市碧江區(qū)所有高中學(xué)生中隨機(jī)抽取500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查方法：調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。一共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回481份，有效問(wèn)卷462份，有效率為96.05% 。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

（一）生命觀念

生命觀念是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，是能夠理解或解釋生物學(xué)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高中生呈現(xiàn)出生命觀念維度效果理想。79%的學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)等基礎(chǔ)內(nèi)容有較好的理解。75%的學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后會(huì)找一個(gè)適宜的環(huán)境將鼠婦放生，有較強(qiáng)的理解生命、尊重生命意識(shí)，懂得與自然和諧共處。72%的學(xué)生能夠利用科學(xué)的生命觀念指導(dǎo)自己健康生活。43%的學(xué)生能夠運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀等解決生活中較為復(fù)雜的問(wèn)題。

（二）科學(xué)思維

調(diào)查顯示17%的學(xué)生表示了解什么是科學(xué)思維，并能科學(xué)地思考和解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題;60%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)科學(xué)思維內(nèi)容有一定的了解，但實(shí)踐性需要加強(qiáng);18%的學(xué)生表示自己不了解什么是科學(xué)思維，也不會(huì)科學(xué)地思考。學(xué)生多集中在“對(duì)科學(xué)思維內(nèi)容有一定的了解，但科學(xué)思維能力還有待提高”這一階段。接下來(lái)的內(nèi)容也正好反映這一現(xiàn)象。

在問(wèn)及：你認(rèn)為算命科學(xué)嗎？?jī)H有41%的學(xué)生回答不科學(xué)，認(rèn)為沒(méi)有事實(shí)根據(jù)。有54%學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)不清楚”或 “有點(diǎn)科學(xué)”，有5%的學(xué)生甚至認(rèn)為算命是科學(xué)的。可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題缺少理性思考，對(duì)已有的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑，尚未養(yǎng)成用事實(shí)依據(jù)分析問(wèn)題的習(xí)慣。在問(wèn)題“從生物學(xué)角度看，你認(rèn)為決定孩子性別的是父親還是母親？”中，僅有40%學(xué)生作出正確回答，認(rèn)為這是由父親決定的。但是，在給出的兩道邏輯題中，80%的學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，倒推出產(chǎn)生原因;50%的學(xué)生能夠?qū)?fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析從而得出正確結(jié)果。以上數(shù)據(jù)前后呈現(xiàn)出較大的反差，分析其原因：學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理能力較好，但對(duì)于算命這種影響較大的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑，不能以科學(xué)的眼光去看待這一類問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也有待提高。

（三）科學(xué)探究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生能夠正確描述科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)掌握較好;面對(duì)問(wèn)題“探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，你將如何設(shè)置溫度梯度？”51%的學(xué)生能作出科學(xué)的梯度設(shè)置，49%的學(xué)生對(duì)該梯度的設(shè)置比較含糊?？梢钥闯鰧W(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的能力相對(duì)欠缺。當(dāng)問(wèn)及“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)期結(jié)果存在差異時(shí)，你將如何處理？”62%的學(xué)生反對(duì)“通過(guò)修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使其一致”。30%的人認(rèn)為視情況而定，5%的學(xué)生認(rèn)為修不修改無(wú)所謂，3%的學(xué)生贊同修改?？梢?jiàn)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面，多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持科學(xué)的探究原則。在實(shí)驗(yàn)操作方面，表示會(huì)使用顯微鏡做觀察的學(xué)生僅有42%，37%的學(xué)生表示不太會(huì)，14%的學(xué)生直接表示不會(huì)，甚至有7%的學(xué)生表示沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)顯微鏡。訪談發(fā)現(xiàn)，表示會(huì)使用顯微鏡的學(xué)生，在操作顯微鏡時(shí)同樣存在不規(guī)范現(xiàn)象。問(wèn)及：你進(jìn)入高中以來(lái)，在實(shí)驗(yàn)室做過(guò)多少次生物實(shí)驗(yàn)？60%的學(xué)生表示少于5次，28%的學(xué)生表示去過(guò)5～10次，10%的學(xué)生表示做過(guò)11～15次實(shí)驗(yàn)，2%的學(xué)生表示去過(guò)15次以上。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的原則和步驟掌握相對(duì)較好，但動(dòng)手操作的能力不足。其主要原因是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)少，缺少操作體驗(yàn)。

（四）社會(huì)責(zé)任

89%的學(xué)生表示愿意服務(wù)于社會(huì)，這體現(xiàn)出學(xué)生具有造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)“酸雨導(dǎo)致森林死亡及湖水變質(zhì)”這一環(huán)境問(wèn)題，69%的學(xué)生表示關(guān)心和十分關(guān)心，27%的學(xué)生表示有點(diǎn)關(guān)心，4%的學(xué)生覺(jué)得這一環(huán)境問(wèn)題對(duì)自己沒(méi)什么影響。可以看出幾乎所有的學(xué)生或多或少都在關(guān)注環(huán)境惡化的問(wèn)題。當(dāng)對(duì)“我國(guó)酸雨形成的主要原因”進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，82%的學(xué)生能夠正確找出原因。從學(xué)生作答的正確性可以看出，這部分學(xué)生確實(shí)是在關(guān)注環(huán)境惡化的問(wèn)題的。當(dāng)問(wèn)及是否愿意獻(xiàn)血時(shí)，40%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)獻(xiàn)血，31%的學(xué)生表示自己愿意，但父母不同意，18%的學(xué)生怕得傳染疾病，11%的學(xué)生表示堅(jiān)決不獻(xiàn)血。經(jīng)訪談后發(fā)現(xiàn)，自己愿意獻(xiàn)血，但父母不同意的，主要是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還在長(zhǎng)身體，擔(dān)心獻(xiàn)血會(huì)影響孩子健康;少數(shù)堅(jiān)決不獻(xiàn)血的學(xué)生認(rèn)為，那些病人和他非親非故，沒(méi)必要花時(shí)間去做沒(méi)回報(bào)的事情。沒(méi)有回報(bào)就不愿意付出，這部分學(xué)生缺少奉獻(xiàn)精神，未能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在問(wèn)到“在我國(guó)，目前艾滋病最主要的傳播方式”時(shí)，僅有49%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地作答，回答正確率不高。不過(guò)在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人能回答艾滋病傳播的常見(jiàn)途徑，只是不知道我國(guó)艾滋病感染的趨勢(shì)。這反映了學(xué)生對(duì)基本理論常識(shí)掌握得扎實(shí)，但是對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注較少。

三、高中生生物核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，四維度的發(fā)展不均衡。學(xué)生在生命觀念方面總體表現(xiàn)較好，但科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面較為薄弱。

學(xué)生能掌握基本的生命觀念，對(duì)相關(guān)概念的理解基本到位，并能將簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)生活，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

在科學(xué)思維方面，學(xué)生的歸納和推理能力發(fā)展較好，但是缺少用事實(shí)證據(jù)說(shuō)話的求真精神，對(duì)影響較深的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑。同時(shí)，創(chuàng)新性思維也不強(qiáng)。

在科學(xué)研究方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法、過(guò)程和原則等理論部分較為熟悉，但實(shí)驗(yàn)操作能力不足，主要原因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作次數(shù)少，缺少實(shí)踐和操作體驗(yàn)。

學(xué)生擁有奉獻(xiàn)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的熱情，但對(duì)社會(huì)時(shí)事關(guān)注不夠，極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

四、提高策略

（一）擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)，關(guān)注生命教育

生命觀念是本學(xué)科中為數(shù)不多但可以貫穿全部課程內(nèi)容的重大觀點(diǎn)，反映了科學(xué)家對(duì)生物學(xué)主題或核心概念的理解和認(rèn)識(shí)[2]。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以大概念和重要概念為中心，將其融入生活實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)和講解，這不僅讓學(xué)生易于理解，也利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)并保持長(zhǎng)久記憶。除此，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜生命的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的識(shí)記和解題能力的培養(yǎng)，很少會(huì)刻意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，學(xué)生在科學(xué)思維方面的發(fā)展是不均衡的。得益于大量做題，學(xué)生歸納概括、演繹推理的思維得到了很好的訓(xùn)練，但學(xué)生不能將這些思維很好地遷移到實(shí)際生活中。創(chuàng)新思維方面更是學(xué)生的短板，多數(shù)學(xué)生缺少質(zhì)疑精神，對(duì)已有的理論觀點(diǎn)習(xí)慣性地選擇接受。要改善這一現(xiàn)狀，除了慢慢改進(jìn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，深刻理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)意識(shí)到質(zhì)疑、創(chuàng)新等科學(xué)思維的重要性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)質(zhì)疑、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維興趣，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練。

（三）保證核心的實(shí)驗(yàn)探究，增加學(xué)生的探究體驗(yàn)

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其借助實(shí)驗(yàn)方式揭示生命規(guī)律及生物學(xué)現(xiàn)象[3]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視力度不夠，實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少。對(duì)于核心的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)校僅要求學(xué)生掌握理論過(guò)程，很少給其實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)。而心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，能力的形成不可能以學(xué)習(xí)間接知識(shí)的方式實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)某種活動(dòng)的直接體驗(yàn)，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力[4] 。所以，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（四）多樣化教學(xué)，重在實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)

社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)四個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施起來(lái)最為困難的環(huán)節(jié)，它更偏向于情感態(tài)度的達(dá)成，不能像知識(shí)性目標(biāo)一樣可以直接教學(xué)，社會(huì)責(zé)任需要長(zhǎng)時(shí)間的感染、熏陶和滲透，才能逐步建立起來(lái)。所以可以從環(huán)境保護(hù)、珍愛(ài)生命、社會(huì)熱點(diǎn)議題討論、生產(chǎn)生活中問(wèn)題解決等四個(gè)方面內(nèi)容幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)[5]，同時(shí)結(jié)合多種途徑進(jìn)行多方位的刺激和熏陶，一步步建立起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如常放映環(huán)保影片，讓學(xué)生感受大自然的美好和感知保護(hù)環(huán)境的重要性;針對(duì)目前熱點(diǎn)問(wèn)題（如轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、農(nóng)藥使用等）讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中;帶動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極加入實(shí)踐中去，讓其做一次環(huán)保志愿者或和父母一起做一次果酒等，這樣既可鞏固學(xué)生學(xué)到的課堂知識(shí)，又可陶冶學(xué)生情操。

參考文獻(xiàn)：

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