石蘭林

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中教學核心目標已經(jīng)不僅僅是使學生掌握相關的教學內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究能力，使學生能夠?qū)⒄n堂中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力，使學生形成良好的物理綜合素養(yǎng)。因此在物理教學過程中，教師應當注重學生反思能力的培養(yǎng)，不斷完善、創(chuàng)新教學理念及模式，通過學生反思能力的培養(yǎng)促使學生全面掌握及運用物理教學內(nèi)容，提高學生物理學習認知能力，促使學生能夠得到更好的學習空間，推動學生更為長遠的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;反思能力;教學措施

高中物理作為高中教學的重要組成部分，對于學生基礎知識的儲備和基本能力的培養(yǎng)，對于學生未來的學習及發(fā)展有著重要的意義，但是高中物理內(nèi)容大多比較抽象，大部分學生理解與掌握存在一定的困難。因此，教師應當不斷完善與創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生反思能力，使學生能夠保持良好的心態(tài)進行物理學習，深入體會物理學習中的樂趣，使學生充分掌握與運用物理知識。

一、培養(yǎng)學生反思能力重要性

（一）提高學生自主學習探究能力

高中物理作為高中學生必修的重要課程，良好的學習習慣不僅有利于學生掌握相關教學內(nèi)容，對于學生未來的學習及發(fā)展也有著重要的意義，在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生反思能力，能夠有效的提高學生自主學習及探究能力，教師通過注重學生在課堂中的主體地位，采取多元化的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到物理教學活動中，通過反思使學生認識到自身學習存在的不足之處，引導學生不斷調(diào)整與完善自我學習模式，使學生掌握適合自身學習需求的學習方式，更好的掌握物理這門課程，使學生能夠?qū)⒄n本中的理論知識系統(tǒng)化，從而達到提高學生自主學習與探究能力的目的。

（二）提升課堂教學活躍性

在高中物理教學過程中，良好的教學氛圍是提高物理教學成效的重點，物理教學中通過培養(yǎng)學生反思能力能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學環(huán)境，提升課堂教學活躍性，通過對教學內(nèi)容的拓展及教學理念的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)設更好的教學氛圍，鼓勵學生進行討論互動式合作學習，達到取長補短的學習效果，使學生進行有效的反思，根據(jù)學生實際情況制定出合理的教學計劃及教學方案，激發(fā)學生學習熱情，充分發(fā)掘?qū)W生學習潛力，使學生能夠在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用正確的學習方式，充分理解與掌握物理教學內(nèi)容，通過學生反思能力的培養(yǎng)，既使學生明確了解自我，又使學生深入理解物理，還能使物理課堂更加富有活躍性及生動性[1]。

（三）培養(yǎng)學生綜合實踐能力

高中物理教學不僅要使學生掌握相關教學內(nèi)容，還要使學生能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容運用到實際問題當中，在教學中培養(yǎng)學生反思能力，能夠使學生掌握正確的學習方式，激發(fā)學生學習熱情，在反思過程中對物理教學內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，發(fā)現(xiàn)問題并能夠積極主動的找尋解決問題的正確方法，促使學生積極主動的進行物理實踐活動，提高學生物理實踐能力。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念比較傳統(tǒng)

在物理教學過程中，教師容易受到傳統(tǒng)教學理念的影響，單一的注重學生考試成績的提升，教學重點側(cè)重于教學任務的完成，而教學任務的制定又以提高學生成績?yōu)橹?，從而形成了惡性循環(huán)，導致物理教學理念一直處于傳統(tǒng)階段，缺乏創(chuàng)新的教學理念，久而久之容易打消學生學習熱情，雖然這種教學理念能夠一定程度的提升學生考試成績，但是容易使學生形成單純的為了提高考試成績而學習的理念，在課堂教學過程中，師生之間缺乏有效的互動，這種緊張的學習模式及教學理念，無形之中給學生造成一定的壓迫感，對物理學習產(chǎn)生厭惡心理，不利于物理教學的順利開展，而錯誤的學習模式對學生未來的學習及發(fā)展造成了一定負面影響。

（二）教學內(nèi)容及教學形式比較單一

傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師習慣于單純的依靠書本內(nèi)容進行講解式教學，通過“題海戰(zhàn)術”以達到強化學生物理知識記憶的目的，這種教學形式雖然能夠使學生一定程度的掌握物理教學內(nèi)容，但是單一枯燥的教學模式，容易使學生感到枯燥乏味，長此以往使學生失去了對物理學習的興趣，導致學生形成被動接受機械記憶式的學習模式，不利于學生反思能力的培養(yǎng)及提高，導致學生缺乏物理思維拓展分析能力，單一的教學內(nèi)容及教學形式，使學生失去了正確的學習目標及學習方向，對學生未來的學習及發(fā)展造成了一定的負面影響，同時這種單一的教學內(nèi)容及教學形式與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學生全面健康的發(fā)展[2]。

（三）忽略學生個體差異性

高中階段學生處于青春期，大部分學生有著獨特的個性發(fā)展特性，同時學生對于物理的認知及掌握能力也存在著比較大的差異，學生的個體不同，學習情況及學習需求也不盡相同，但是大部分教師在物理教學過程中，容易忽略學生的這種個體差異性，教學過程中習慣于采取“滿堂灌”及“一刀切”的教學模式，這種教學模式導致部分學習能力較強的學生感覺教學內(nèi)容不具備挑戰(zhàn)性，索然無味阻礙了學生反思能力的培養(yǎng)，而對于學習相對較差的學生，又容易使其感到難度過大，學習具有一定的壓力，使學生失去了物理學習的信心，使得學生對物理產(chǎn)生恐懼心理，同樣對學生反思能力的培養(yǎng)造成了阻礙，無法使學生充分掌握及運用物理教學內(nèi)容，導致高中物理教學成效降低[3]。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

高中物理教學內(nèi)容各個知識點之間都是有著一定的關聯(lián)性的，學生反思能力的培養(yǎng)能夠起到舉一反三的學習效果，更好的使學生掌握學習方法，促使學生能夠充分理解與掌握物理知識點。因此，在高中物理教學過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善及創(chuàng)新教學理念及教學模式，使學生形成縝密的邏輯思維，通過反思掌握物理各個知識點之間的聯(lián)系，教學過程中首先要使學生明確反思能力的重要性，轉(zhuǎn)變學生單純?yōu)榱丝荚嚦煽兌M行學習的模式，之后教師要引導學生掌握正確的反思方式，使學生能夠通過反思明確自身學習存在的問題，并進行及時的調(diào)整及完善，在學生掌握正確的學習方式之后，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習意識，通過反思使學生明確物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵，掌握物理基本技能，幫助學生形成獨立思考溫故知新的學習理念，從而使學生形成良好的物理綜合能力，使學生得到全面的發(fā)展[4]。例如在學習“牛頓運動定律”的過程中，教師可以先使學生對定律內(nèi)容有一定的理解及掌握，之后根據(jù)學生學習情況，為學生編制組合板塊式的課堂測驗，之后對學生測驗結(jié)果進行課堂分析討論，引導學生尋找錯誤出現(xiàn)的原因，使學生掌握正確的反思方式，學生通過反思會發(fā)現(xiàn)“牛頓運動定律”的內(nèi)涵及其豐富，“牛頓運動定律”的應用又具有極強的邏輯性和程序性，促使學生能夠舉一反三明確物理學習的重點及難點在于目中有物，心中有理，思維有邏輯，做事有程序，從而使學生掌握正確的學習方式，提高高中物理教學成效。

（二）多元化教學引導學生進行反思

興趣是學生學習的最好動力，在高中物理教學過程中，教師應當從學生興趣出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，采取多元化的教學形式，引導學生進行反思拓展學生的物理思維能力[5]。思維能力的培養(yǎng)及提高是一個比較漫長的過程，教師需要通過日常教學潛移默化的使學生掌握正確的反思方式，鍛煉學生物理思維能力，從而達到提高學生物理思維能力的目的，教師在物理教學過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到物理教學活動中，引導學生進行自我學習反思，使學生形成良好的學習意識及學習習慣。由于高中物理教學內(nèi)容比較抽象，教師可以引導學生進行相關物理實驗，對于物理實驗比較復雜無法在課堂進行教學內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學生進行直觀生動的展示，使學生明確教學內(nèi)容的重點及難點，提高高中物理教學質(zhì)量。例如在學習“行星的運動”過程中，由于相關的物理實驗比較復雜，教師可以為學生播放相關的視頻使學生明確掌握教學內(nèi)容，在學生掌握相關教學內(nèi)容之后，教師可以組織學生進行分組制作相關的實驗模型，通過學生實際動手操作使學生進行反思，明確自身在學習過程中存在的不足，通過小組合作形式完成學習任務，既能夠使學生在反思的過程中不斷完善自我學習方式，又能夠使學生將課堂中學習的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H動手能力，提高學生物理思維能力。

（三）尊重學生個體差異性促使學生自主反思

由于學生屬于獨立的個體，因此，在學習過程中難免存在一定的差異性，教師應當尊重學生的個體差異性，使學生能夠自主進行反思。在高中物理教學過程中，教師要深入分析學生實際情況及學習需求，對學生進行合理的分層，為不同層次的學生合理制定學習任務，使學生掌握正確的學習方式，激發(fā)學生學習熱情，樹立學生學習信心，從而使學生積極主動的進行反思，鼓勵學生不斷完善自我，使高中物理教學達到事半功倍的教學效果。例如在高一物理必修2第3單元學習之后，教師可以為不同層次的學生安排不同的測試內(nèi)容，使學生對自身學習情況有明確的了解，組織學生進行自身復習過程的反思，通過這種教學形式，不僅能夠使學生自主進行反思，還能夠樹立學生學習信心。

四、總結(jié)

高中階段學生面臨著高考的巨大壓力，物理教學作為高中課程的重要組成部分，教師應當注重學生反思能力的培養(yǎng)，采取積極有效的教學措施，以學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為核心，全面提高高中物理教學成效，使學生能夠獲得更好的學習空間，促使學生能夠全面健康的發(fā)展，同時也推動高中物理教學工作的不斷發(fā)展，促進學生物理學習的更大進步。

參考文獻：

[1]林慶生.試析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設方法[J].學周刊，2019（09）：84.

[2]吳曉寧.在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的各項思維能力[J].中國校外教育，2019（02）：80+82.

[3]王寶林.高中物理教學中對學生解題能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（31）：67-68.

[4]張云云.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].學周刊，2018（31）：40-41.

[5]圣明霞.高中物理教學中學生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：18.