翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的初探

王衛(wèi)明

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生本位教育模式，屬于創(chuàng)新型教學(xué)方法，可有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)師生高效交互，有效落實(shí)教學(xué)的育人目標(biāo)，本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為提高初中教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中課堂 科學(xué)教學(xué)模式 應(yīng)用方略

翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，其課堂教學(xué)主體是學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容樹立課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提高初中生自主學(xué)習(xí)效率，助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，在初中教學(xué)實(shí)踐過程中，卻存在無法有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的消極現(xiàn)象，究其內(nèi)因源于初中教師未樹立科學(xué)育人意識(shí)，未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，仍然以自我為中心創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，降低翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向性，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，為使初中教學(xué)模式更具科學(xué)性，研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂中的科學(xué)應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新型教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)課堂來講，其熱衷于發(fā)掘?qū)W生自主探析、分析理解、總結(jié)質(zhì)疑等思維活性與學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生打造民主、和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍，為此在初中課堂中的科學(xué)應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，為師生攜手創(chuàng)建高效課堂提供方法。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。自學(xué)能力對(duì)初中生來講較為重要，只有擁有自學(xué)意識(shí)，掌握自學(xué)方法，建立自學(xué)體系，學(xué)生才能主動(dòng)汲取知識(shí)養(yǎng)分，找到學(xué)習(xí)方向，善用學(xué)習(xí)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師秉持以人為本育人理念，將探索知識(shí)世界的火把交到學(xué)生手中，自身則以引導(dǎo)者身份，助力學(xué)生攻克自學(xué)難關(guān)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，繼而有效提高初中生核心素養(yǎng)[1]。

2.建立閉合的教育回路。在傳統(tǒng)初中課堂上，教師事先安排好教學(xué)計(jì)劃，甚至為學(xué)生規(guī)劃教育重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向，學(xué)生只需聽從教師教學(xué)安排即可，教學(xué)模式呈單向輸出狀態(tài)，教師很難得到來自學(xué)生的反饋性學(xué)習(xí)信息，師生無法得到高效交互。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要尊重學(xué)生的思維模式，肯定學(xué)生的自學(xué)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維，引導(dǎo)其設(shè)問，以問題為節(jié)點(diǎn)，靈活搭建教育輸出平臺(tái)，師生通過研討問題，建立閉合的教育回路，使課堂教學(xué)更具科學(xué)性，同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)目的。

3.提高教師教學(xué)實(shí)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師猶如“傳話筒”，面向?qū)W生宣講書本知識(shí)，缺乏教學(xué)特色，教學(xué)氣氛枯燥乏味，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師猶如“萬花筒”，從學(xué)生的視角出發(fā)，助其推開探索知識(shí)世界的大門，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教師引導(dǎo)方式等因素存在差異性，翻轉(zhuǎn)課堂將印刻上教師獨(dú)有的教學(xué)標(biāo)記，所謂條條大路通羅馬，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加持下的教育體系，均將科學(xué)完成育人使命，繼而提高教師教學(xué)實(shí)力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.生本原則。教師為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，需踐行學(xué)生本位育人觀念，為學(xué)生打造自由、民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、設(shè)問、探討、分析，將學(xué)生的思維與知識(shí)交織在一起，避免教師育人思維在初中課堂上占據(jù)上風(fēng)，激發(fā)學(xué)生思維活性，使學(xué)生在初中課堂上有所收獲。

2.發(fā)展原則。翻轉(zhuǎn)課堂之所以可以幫助教師構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，究其內(nèi)因源于翻轉(zhuǎn)課堂具有兼容特性，除以獨(dú)立姿態(tài)在科學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)用外，還可與其他教學(xué)方法有機(jī)整合，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂新常態(tài)，為此教師需秉持發(fā)展原則，打破既定教學(xué)體系，使翻轉(zhuǎn)課堂如水一般，可以在不同的教學(xué)模式中，展現(xiàn)不同的教育形態(tài)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上總能感到新鮮與樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，為提高初中課堂教學(xué)科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。

3.自省原則。反思是教師應(yīng)具備的優(yōu)秀品格，翻轉(zhuǎn)課堂雖在我國有一定的研究實(shí)踐基礎(chǔ)，但有些初中教師受傳統(tǒng)育人理念影響較為深遠(yuǎn)，未感受到翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)勁的后起之風(fēng)，不注重應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，即使應(yīng)用該教學(xué)方法，也容易淪入“經(jīng)驗(yàn)論”教育誤區(qū)，始終呆在相對(duì)舒適的“安全區(qū)”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式的想法淪為空談，為此教師需立足初中教學(xué)實(shí)況，秉持自省原則，反觀教學(xué)征途中那些歪斜的腳印，找到適合自己且科學(xué)有效的方法優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，使其應(yīng)用更具科學(xué)性[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用方略

1.樹立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如一座指引行船歸港的燈塔，師生只有朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，為此教師需在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，發(fā)掘?qū)W科內(nèi)在育人價(jià)值同時(shí)，從學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)況著手，探析課標(biāo)、教材、學(xué)生三者交融基點(diǎn)，以此為由樹立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為制定科學(xué)高效的教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。

2.靈活創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營建輕松愉悅教學(xué)氣氛的重要手段之一，為此教師需在提升自身IT能力同時(shí)，科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，靈活創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，豐富書本知識(shí)表現(xiàn)形式，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及時(shí)調(diào)整信息化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮IT技術(shù)應(yīng)用能效，達(dá)到師生攜手打造科學(xué)課堂的目的。

3.建立翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)估機(jī)制。教師需以每節(jié)課為基準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，在自省原則指引下，回顧翻轉(zhuǎn)課堂中存在的不足之處，并思考優(yōu)化方略，使教師得以在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷成長，初中院校需以階段性育人目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，營建良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)教師將更多精力放在翻轉(zhuǎn)課堂上，在該課堂上可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使其在初中科學(xué)教學(xué)模式中得到有效應(yīng)用[4]。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值及原則進(jìn)行分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改下，教育事業(yè)主動(dòng)選擇的科學(xué)教學(xué)方法，值得初中教師在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中合理應(yīng)用，為提高教學(xué)科學(xué)性奠定基礎(chǔ)，為此教師需在總結(jié)以往育人經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，思考初中科學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策，樹立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，建立翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)估機(jī)制，繼而有效提高初中課堂教學(xué)科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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