王梅

摘 要：案例教學(xué)法是現(xiàn)如今應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式之一，將其有效應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，有助于促進(jìn)相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)整體質(zhì)量以及效率的提升。首先對(duì)初中道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義進(jìn)行了分析，隨后針對(duì)將案例教學(xué)法有效應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中的策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討，希望可以為有關(guān)人員的研究提供一些參考和幫助，對(duì)提升初中道德與法治教學(xué)水平以及案例教學(xué)法的發(fā)展作出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治教學(xué)；案例教學(xué)法；運(yùn)用策略

各種類型信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及發(fā)展使得資源良莠不齊、信息數(shù)量大等特點(diǎn)日益突顯出來，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的樹立產(chǎn)生了一定影響。基于此，教師在具體實(shí)施道德與法治教學(xué)的過程中，理應(yīng)重視有針對(duì)性地應(yīng)用多種信息技術(shù)，結(jié)合多種時(shí)代性及趣味性特點(diǎn)較為明顯的案例，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

就該課程而言，教師在具體的教學(xué)過程中，不僅需要將相應(yīng)的知識(shí)理論傳授給學(xué)生，還需要積極采取多種有效手段，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主思考能力的提升，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法滿足初中道德與法治教學(xué)的基本需求。而通過合理應(yīng)用案例教學(xué)法的方式，教師可以基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，通過科學(xué)選擇和應(yīng)用案例的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的實(shí)踐能力及自主思考能力的培養(yǎng)[1]。

二、初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

（一）案例設(shè)計(jì)生活化

教師在具體開展各種教學(xué)活動(dòng)以前，應(yīng)對(duì)教材實(shí)施有效的分析，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多種有效的信息技術(shù)收集和整理多種具有較高典型性的案例及事件等，再從中擇選出代表性及針對(duì)性較高的案例或者生活化片段實(shí)施具體的教學(xué)[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讓家更美好”一課時(shí)，可應(yīng)用案例：小李在期末考試的復(fù)習(xí)階段，既需要面對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)和各種模擬考，回到家中還無法安靜地獨(dú)自待著，父母每次看見小李“停止學(xué)習(xí)”就要“嘮叨”幾句，使得小李很焦躁，總是引發(fā)親子沖突。在為學(xué)生呈現(xiàn)完案例以后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是小李，面對(duì)父母的這種態(tài)度你作何感受？又會(huì)怎樣處理親子關(guān)系？在具體教學(xué)的過程中，教師可以優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，了解家長的嘮叨是基于關(guān)愛，促使其明白家長的良苦用心，如此一來，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，也有利于提升教學(xué)效果。

（二）案例呈現(xiàn)科學(xué)化

隨著各種現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，教師可以將精挑細(xì)選的案例通過多種現(xiàn)代化方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，促使其更直觀地了解案例中當(dāng)事人的處境和想法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自由平等的追求”一課時(shí)，便可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，利用多媒體教輔工具實(shí)施案例的呈現(xiàn)操作。案例的基本內(nèi)容為：某班級(jí)學(xué)生小張總是無故遲到、不交作業(yè)，在教師教育他時(shí)，他居然回答：什么時(shí)候交作業(yè)、上學(xué)是我的自由。在播放完該環(huán)節(jié)時(shí)，教師暫停播放視頻，經(jīng)由合理設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小張的回答進(jìn)行討論，并促使學(xué)生在討論的過程中認(rèn)識(shí)到小張的回答是對(duì)自由這一價(jià)值觀的一種錯(cuò)誤理解。

隨后，教師繼續(xù)播放視頻：小張喝酒抽煙，勒索同學(xué)，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，其卻回答：這也是我的自由。在播放完該環(huán)節(jié)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于前一次討論的結(jié)果，對(duì)小張的第二次回答進(jìn)行討論，以促使學(xué)生對(duì)自由這一價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)生由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由此可見，科學(xué)設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)方式，對(duì)提升教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（三）案例探討主體化

基于新時(shí)期教育背景，教師理應(yīng)于學(xué)生討論過程中，經(jīng)由對(duì)其加以有效引導(dǎo)的方式，促使其學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性大幅度提升，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使其將課堂主體作用充分發(fā)揮出來。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“集體生活成就我”一課時(shí)，教師優(yōu)先將學(xué)生分為多個(gè)小組，并為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)隊(duì)長，要求組長組織組內(nèi)成員實(shí)施具體的討論活動(dòng)，并將各成員的疑問及不統(tǒng)一的意見和觀點(diǎn)等記錄下來，最后收集組內(nèi)成員對(duì)相應(yīng)問題的統(tǒng)一看法，同時(shí)將其陳述給其他學(xué)生，如此一來，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）重視實(shí)施高質(zhì)量的素養(yǎng)化評(píng)價(jià)反饋

教師應(yīng)在學(xué)生思考問題以及對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)不同層面，積極應(yīng)用多種有效手段，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行良好的探究及解決，重視對(duì)各種實(shí)效性較高的問題解決方式加以整理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在碰到類似情況時(shí)，可以科學(xué)地選擇和應(yīng)用相應(yīng)的方法解決問題。由此可見，教師有必要在學(xué)生討論案例及相關(guān)問題時(shí)，實(shí)施合理、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而達(dá)到于新時(shí)期背景下，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，就初中道德與法治教學(xué)而言，經(jīng)由合理應(yīng)用案例教學(xué)法的方式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的實(shí)踐及思維能力的提升?；诖?，教師在實(shí)際進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的過程中，應(yīng)重視將案例教學(xué)法的實(shí)效性充分發(fā)揮出來，同時(shí)積極學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)，有助于教學(xué)實(shí)效性更充分地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫邑.創(chuàng)設(shè)思辨情境 培養(yǎng)思辨能力：初中“道德與法治”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：21-22.

[2]傅洪明.以生為本的初中政治體驗(yàn)式課堂教學(xué)的初步探究：以七年級(jí)《道德與法治》為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：45-46.

編輯 馬曉榮