閆慧婷

摘 要：新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課程改革談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課程改革；理念先行；改變

在教育迅猛發(fā)展的大背景下，義務(wù)教育課程改革勢(shì)在必行，也刻不容緩。筆者有幸成為課改洪流中的一員，真切地感受到了課改的魅力，現(xiàn)將課改進(jìn)程中的一些收獲寫(xiě)來(lái)與大家分享。

一、要課改，理念先行

課改前的語(yǔ)文教學(xué)基本以背誦和講解為主。也就是思考基本是教師的事，學(xué)生的主要任務(wù)就是全盤(pán)接收。在這樣的教育實(shí)踐下，學(xué)生都是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了知識(shí)，卻丟失了獨(dú)立性和思考能力。課標(biāo)要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不能僅靠知識(shí)支撐，還需要習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高，而所有這些的主角都是學(xué)生。因此，課改后的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。

二、課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變

課標(biāo)要求：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這種學(xué)習(xí)方式下教師的作用被淡化，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化。在課改過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了大膽的探索。比較突出的是：小組合作探究法、學(xué)案教學(xué)法、互助學(xué)習(xí)法。每種學(xué)習(xí)方式無(wú)一不是以學(xué)生為主體的。

小組合作探究法，可以使學(xué)生在相互交流中碰撞出智慧的火花，也可減少學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)的顧慮。比如在《背影》這堂課上，預(yù)習(xí)課文之后，我讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：（1）文中有幾組對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)并進(jìn)行賞析。（2）本文是一篇散文，它的線索是什么？請(qǐng)說(shuō)明原因，等等。學(xué)生的提問(wèn)五花八門(mén)，積極性也很高。然后再在小組內(nèi)對(duì)有難度的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。通過(guò)討論學(xué)生集思廣益，博取眾家所長(zhǎng)。最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提升學(xué)生的能力。

學(xué)案教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我在課堂上應(yīng)用如下：在學(xué)習(xí)《橋之美》時(shí)，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再自主提問(wèn)，收集有價(jià)值的問(wèn)題，印成學(xué)案，利用課堂上20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成。再進(jìn)行小組互評(píng)討論，總結(jié)有效答案。最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，且收獲也很大。為了提高課堂效率，教師應(yīng)該提前做好指導(dǎo)、問(wèn)題的收集等工作，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

互助學(xué)習(xí)法，也就是“一幫一”活動(dòng)。一般是成績(jī)高的學(xué)生搭配一個(gè)成績(jī)較低的學(xué)生。在這樣的互助中，雙方都是受益方。成績(jī)低的學(xué)生，在這一過(guò)程中敢于提出疑難，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)，更好地掌握了知識(shí)。而成績(jī)高的學(xué)生，在給同學(xué)講解指正的過(guò)程中，更好地理解了知識(shí)，也就更加牢固地掌握了知識(shí)。

以上三種學(xué)習(xí)方式都有它的可取之處，在日常教學(xué)中，我通常交叉使用，這樣避免學(xué)生的精神疲勞。

三、課改中教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的改變

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)剖析課文內(nèi)容，備教材、備考點(diǎn)，卻忽略了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。課改后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，加入了備學(xué)生。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式掌握它更好。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：我們學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，結(jié)合課下注釋來(lái)完成任務(wù)，并將疑惑點(diǎn)一一記錄下來(lái)。在授課環(huán)節(jié)中，主要由學(xué)生的交流討論和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥完成，在這一環(huán)節(jié)中教師一定要做到少講精講，將時(shí)間留給學(xué)生。同時(shí)，還要做好學(xué)生自學(xué)交流的指導(dǎo)，防止浪費(fèi)時(shí)間的情況出現(xiàn)。最后，教師再將學(xué)生沒(méi)有解決的重點(diǎn)，以問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論環(huán)節(jié)對(duì)文章有了自己的理解，一定可以有收獲。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課改中教學(xué)目標(biāo)的改變

課改前的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)，課改后，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的劃分引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)，走向素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。比如在講授《海燕》一課時(shí)，課改前的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（一）理解文中海燕、海鷗、海鴨、大海等形象的象征意義。

（二）學(xué)習(xí)本文象征、烘托的表現(xiàn)手法。

（三）通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言。

課改后目標(biāo)的設(shè)計(jì)為：

（一）知識(shí)和能力：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)代背景，整體感知課文，理解海燕、海鷗等形象的象征意義；了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；了解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及其

作用。

（二）過(guò)程和方法：通過(guò)各種形式的朗讀深入感知課文內(nèi)容；以朗讀比賽、小組交流、角色對(duì)話的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，課改后的目標(biāo)更全面，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方方面面，可操作性更強(qiáng)，這樣才能為學(xué)生全面發(fā)展提供可能性。

課改活動(dòng)還在進(jìn)行中，許多的同仁都為此付出了艱辛的努力。希望通過(guò)我們的努力，能讓我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)

園，這樣作為教師我們才能成長(zhǎng)起來(lái)，與學(xué)生一起進(jìn)步快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程良宏.教學(xué)的文化實(shí)踐性研究：走向新的教學(xué)理解[J].全球教育展望，2015（5）.

[2]程良宏.從教材改革到文化變革：基礎(chǔ)教育課程改革的視域演進(jìn)[J].教育發(fā)展研究，2015（2）.

[3]操太圣，盧乃桂.抗拒與合作：課程改革情境下的教師改變[J].課程·教材·教法，2003（1）.