劉雪花

摘 要：語文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，還有利于陶冶學(xué)生的情操。尤其是名著閱讀素材中蘊(yùn)含著我國幾千年來的傳統(tǒng)文化和民族精神，是學(xué)生素質(zhì)提升的精神食糧。其次，隨著“名著閱讀”被作為一大創(chuàng)新選入新教材，各地中考也相繼出現(xiàn)了“名著閱讀”的考查題目，“名著閱讀”教學(xué)也進(jìn)入初中語文課堂。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)人性美和藝術(shù)美的文學(xué)經(jīng)典來接受人格魅力的熏陶已然成為語文教育的一大趨勢。通過設(shè)計(jì)閱讀單，激趣引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；閱讀單；閱讀教學(xué)

閱讀單指的是語文教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀培養(yǎng)目標(biāo)針對某一篇文章設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)任務(wù)。閱讀單的作用不僅體現(xiàn)在激趣引導(dǎo)上，還有利于給予學(xué)生正確閱讀方法的指導(dǎo)，全面提高閱讀效率，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。閱讀單在閱讀教學(xué)中尤其是在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略很少有教師研究，具有很大的研究價(jià)值。

一、基于學(xué)情，精準(zhǔn)分析

閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)和應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是學(xué)情。只有精準(zhǔn)地分析學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出更有針對性的閱讀單。學(xué)情分析包括分析學(xué)生和分析教材。對于教材的分析應(yīng)該落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。以名著閱讀《白洋淀紀(jì)事》為例可以進(jìn)行如下操作：（1）《白洋淀紀(jì)事》中關(guān)于“濕地閱讀”部分的素材是什么？（2）“濕地閱讀”部分在本年級階段的閱讀教學(xué)中起到哪些作用？（3）“濕地閱讀”以及《白洋淀紀(jì)事》這本名著對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著哪些作用？對于這本名著的引導(dǎo)閱讀，教師只有充分研讀材料，分析文章，對所讀內(nèi)容有了深刻的了解，才能客觀地看待閱讀素材，進(jìn)而針對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置閱讀單，構(gòu)建閱讀單的整體框架，便于后期的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，使其更有針對性。

其次，對學(xué)生進(jìn)行分析，就要立足閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，探知學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要以及通過閱讀學(xué)習(xí)想要達(dá)到何種發(fā)展高度?？偨Y(jié)起來就是如下方面：（1）分析已知情況。這里的已知主要指學(xué)生已經(jīng)具備的與《白洋淀紀(jì)事》閱讀內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知與能力水平，簡單來講，即白洋淀人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的斗爭生活如何？抗日戰(zhàn)爭年代白洋淀人民所表現(xiàn)出的獨(dú)特的人性美是怎樣的？也就是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。（2）分析學(xué)生的未知。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，教師要清楚地了解到學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的生活、人情、人性有哪些認(rèn)知，他們需要通過閱讀獲得哪方面的知識(shí)與情感技能，最終通過閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的發(fā)展目標(biāo)。只有立足于學(xué)情，對學(xué)生、對學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，才能設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確的閱讀單。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

現(xiàn)在的初中生由于自制力不足，無法安靜地坐下來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，尤其是遇到“名著閱讀”內(nèi)容，他們很難對其產(chǎn)生興趣，并全心全意地投入進(jìn)去，更不能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的道理。通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出所有智力方面的工作大都依賴于興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)獲取知識(shí)的良方。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以新穎的形式讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》自主預(yù)習(xí)階段，教師可以如此設(shè)計(jì)閱讀單：首先，按照清晰明了的教學(xué)思路編寫閱讀設(shè)計(jì)，在誦讀、歸納、分析的步驟下，指導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握全文。一是設(shè)計(jì)整體性問題。（1）誦讀全文，找出文中不認(rèn)識(shí)的生字，求助字典將拼音標(biāo)注出來。（2）找出文中描寫人物的語言，并將人物動(dòng)作、語言描寫的語句區(qū)分開來。（3）請閉上眼睛，在腦海中刻畫出長媽媽的形象，并通過描述想象少年魯迅與長媽媽相處的畫面。二是問題歸納。（1）在閱讀課文時(shí)，你從中體會(huì)到哪些情感？請將其羅列出來。（2）文中“長媽媽”多次被提及，請你跟同學(xué)一起討論，作者對長媽媽的感情是怎樣的。三是設(shè)計(jì)分析類問題。（1）“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長。我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢！”這段話在文章中起到哪些作用？（2）“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”這里“三哼經(jīng)”對于情感表達(dá)起著什么作用？這樣的閱讀單設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的閱讀更有目的性，使其快速準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容，有效降低閱讀難度，提升閱讀興趣的同時(shí)大大提高自主閱讀的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、指向明確，達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，它支配著教學(xué)全過程，并指定了教與學(xué)的方向。因此，“名著閱讀”教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)都有著重要意義。同理，教師在運(yùn)用閱讀單時(shí)，要時(shí)刻圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)分析和精心設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生按照閱讀學(xué)習(xí)單自主預(yù)習(xí)，對所讀文章有了全面的掌握。其后，教師將閱讀任務(wù)單收集起來，根據(jù)學(xué)生所填的信息總結(jié)歸納，并設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)任務(wù)單，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明確聽課任務(wù)。這里尤其需要注意的是，課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，應(yīng)該做到合乎學(xué)情，既具有普遍適用價(jià)值（即面向?qū)W生全體），又具有個(gè)別適切意義（適合不同層次學(xué)生），使每個(gè)閱讀單都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師利用閱讀單從不同角度、不同層次、不同階段為“名著閱讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可能，學(xué)生在課堂上帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，通過分散在不同任務(wù)里的目標(biāo)，逐一實(shí)現(xiàn)來完成建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，閱讀單的運(yùn)用并不一定適合所有階段、所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本文僅僅針對“名著閱讀”教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行闡述，其設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略還有很多方面需要深入研究，這些都將成為優(yōu)化“名著閱讀”課堂、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要參考。

參考文獻(xiàn)：

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