鄭曉慧

摘 要：主要概述支架式教學(xué)模式在英語寫作中的合理應(yīng)用，旨在以寫作為依托，讓學(xué)生更清晰地了解文章的框架體系，能根據(jù)框架理清寫作順序，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

初中英語教師在寫作教學(xué)過程中十分關(guān)注學(xué)生的詞語和句型使用效果，但忽視學(xué)生的段落連接和詞語間的協(xié)調(diào)搭配方面的教學(xué)，也鮮少有教師關(guān)注學(xué)生的作文邏輯是否合理，學(xué)生僅能使用詞匯和句型堆砌文章，而不能在頭腦中形成系統(tǒng)框架添加文本內(nèi)容。

一、支架英語教學(xué)模式概述研究

支架式英語寫作教學(xué)模式主要是將英語單詞和框架看成是一篇文章的框架，學(xué)生在寫作完成后需要通過內(nèi)容的添加，讓框架更趨完美，進而能將單詞、句法等更好地融合在一起，形成系統(tǒng)化的框架結(jié)構(gòu)，并在知識學(xué)習(xí)期間進行新知識內(nèi)容的逐層添加，讓寫作框架日益完善，也能讓學(xué)生在理論知識系統(tǒng)搭建中對知識有更多的認(rèn)知與了解。學(xué)生若在寫較為復(fù)雜的文章時，教師能讓學(xué)生將大的知識框架體系分解成為幾個小的知識框架體系，通過重點內(nèi)容的一一突破，最終將小的系統(tǒng)組合在一起。另外，教師在某項教學(xué)任務(wù)開設(shè)的時候，能使用支架搭建的教學(xué)模式，使用教學(xué)引導(dǎo)的方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的帶動下更好地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師僅需給學(xué)生搭建支架，在學(xué)生已經(jīng)形成較好支架系統(tǒng)后，教師就要及時撤出，讓學(xué)生有更多的空間和時間添加細節(jié)內(nèi)容。支架教學(xué)模式的具體化教學(xué)步驟有三個方面的內(nèi)容：知識點的預(yù)熱、知識點的討論、知識點的回顧。支架式教學(xué)模式能靈活應(yīng)用到英語寫作中能讓原本較為復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)任務(wù)日趨完整，也能讓學(xué)生在知識內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)中更好地掌握相關(guān)知識。

二、支架英語寫作在初中英語寫作中的具體運用模式

（一）技巧講解，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力

支架式英語模式逐步引入到初中英語寫作中，能讓學(xué)生的思維得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生在搭建支架英語的過程中，就是借助支架進行寫作思路搭建的過程。教師在教學(xué)活動開設(shè)之前，需要使用課堂引入的方式進行教學(xué)，教學(xué)過程中有效教學(xué)模式的開設(shè)，能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的話題有了解，以便于學(xué)生思考話題內(nèi)容，細致分析話題中的各個寫作要點，進而能讓學(xué)生養(yǎng)成較好的解題思路，在研究過程中對英語作文有深度理解，有自己的思路，并在搭建支架的時候按照自己的思路進行，這樣能讓支架搭建的效率更好，也能讓學(xué)生在基本框架體系的搭建下融入自己的想法，使寫作創(chuàng)意不間斷，寫作思路不陳舊。

譬如，專題訓(xùn)練時，教師讓寫出暑假生活安排，教師讓學(xué)生選擇一篇例文進行剖析，然后根據(jù)例文自己寫一篇合適自己假期生活安排的英語作文。部分學(xué)生在分析和整理資料的時候，能將假期生活進行總結(jié)，假期有學(xué)習(xí)、娛樂、特長、運動、閱讀這幾個項目，然后詳細進行要素分類了解每個項目在生活中的占比，并合理安排時間，使用英語將其表述出來，若學(xué)生在表述的時候整體思路不甚清楚，教師可以讓學(xué)生先列好寫作提綱，用漢語將時間表列舉好，根據(jù)漢語的思路進行英語寫作。學(xué)生初期寫作的時候僅是按照時間進行語言的敘述和羅列，鮮少有學(xué)生能說出自己的想法和觀點，有些學(xué)生雖然有新的想法，但是不知道如何使用英語進行表述。教師可以讓學(xué)生將想要表達的內(nèi)容使用漢語敘述出來，以小組討論的方式，讓小組同學(xué)幫助其解決問題。如，有的學(xué)生想要在假期參加一些社會公益活動，但卻不知道如何參與、如何報名、如何組織時間、如何說服父母等細節(jié)問題，教師鼓勵學(xué)生開設(shè)討論，以專題討論的方式進行問題的逐一探討，最終將解決方案落實到紙張上，這樣學(xué)生不但寫出作文，更進行了深入的思考，使學(xué)生能跟隨自己的想法寫作，而不是千篇一律地進行時間表的羅列。

（二）寫作過程中構(gòu)建知識體系

教師在開展支架式寫作模式的時候，需要在寫作過程中通過討論的方式進行方法的匯總。每個學(xué)生是一個獨立的個體，一個學(xué)生的想法必然片面，所以通過討論的方式進行新方法的吸收，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的寫作方式，也能拓展學(xué)生的新思路，使學(xué)生能在寫作和交流中相互成長，能借助于溝通看到自己的優(yōu)勢與他人的不足。討論期間教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的交流和互動能力，使學(xué)生能通過討論進行思路的碰撞，進而迸發(fā)出新的思想火花，且能使用也英語將其清晰表述出來。教師其實需要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維重組中能更好地使用句子。譬如，教師為能鍛煉學(xué)生的詞語使用能力，可以使用猜詞的方式鍛煉學(xué)生的寫作思維，學(xué)生在寫作時必然會出現(xiàn)漢語表達無法用英語轉(zhuǎn)譯的情況，很多時候是由于單詞和句型的使用受限，所以教師讓學(xué)生進行同一類語言方式的多種表達方式延伸，讓學(xué)生將一句話用不同的句式表達出來，以培養(yǎng)學(xué)生的詞語使用靈活性。

支架式英語寫作教學(xué)模式的引入對提高學(xué)生的寫作能力有極為重要的影響，它能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，能讓學(xué)生的寫作層次性更佳，也能讓學(xué)生在寫作中有更多的“個性”表達。

參考文獻：

[1]倪慧.支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的運用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]薛瓊瓊.支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（1）：170-176.