傅榮燕

摘 要：公開課對(duì)教師來說是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，每一次公開課都會(huì)受益匪淺，它一次次讓我品嘗課堂的那份快樂，也一次次引起我對(duì)教學(xué)的深刻反思。本次公開課，從最初的選題、構(gòu)思，到積極準(zhǔn)備各種素材，再到課堂教學(xué)中的實(shí)踐，雖然過程艱難，不過亦是收獲滿滿。下面就談?wù)劇兑曨l編輯》課后的一些真切感悟。

關(guān)鍵詞：巧用實(shí)例；變更順序；有效引導(dǎo)；放手課堂

一、巧用實(shí)例，構(gòu)建智慧課堂

選用學(xué)生身邊的實(shí)例，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借他們關(guān)注的實(shí)例來完成作品，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣和求知欲望去積極思考；選用學(xué)生身邊的實(shí)例，特別是具有代表性和時(shí)效性的，精心策劃后，他們探索新知識(shí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，參與度會(huì)更高。

如在選用《視頻編輯》這課的實(shí)例時(shí)，一開始我很擔(dān)憂，如何讓在座的學(xué)生感興趣？如何讓課堂的氣氛更活躍？機(jī)緣巧合，那天恰逢“五四”青年節(jié)，學(xué)校會(huì)舉行各種活動(dòng)，何不讓學(xué)生們真實(shí)地上演一段“頒獎(jiǎng)盛典”的活動(dòng)呢？

上課的時(shí)候，我先提問：“五四”青年節(jié)會(huì)有哪些活動(dòng)呢？在學(xué)生回答后，我提出要帶領(lǐng)大家制作一份特別的禮物送給班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生。自然引入到本課主題《頒獎(jiǎng)盛典——會(huì)聲會(huì)影視頻編輯》，既然要進(jìn)行頒獎(jiǎng)盛典，那么讓學(xué)生自己來導(dǎo)演、表演，并錄制下來，意義會(huì)更大。于是學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極報(bào)名。接下來，在導(dǎo)演的一聲“Action”下，主持人幽默大方地說出開場(chǎng)白，頒獎(jiǎng)嘉賓落落大方地宣讀獲獎(jiǎng)的學(xué)生名單，并給其頒獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生激動(dòng)地說出自己的獲獎(jiǎng)感言。這樣依次進(jìn)行了“學(xué)習(xí)之星”“體育健將”“幽默之星”的頒獎(jiǎng)。當(dāng)播放這幾段視頻時(shí)，學(xué)生看到身邊的同學(xué)出現(xiàn)在了畫面中，特別是聽到了他們的聲音時(shí)，都異常激動(dòng)，表現(xiàn)出了極高的興致，也樂意對(duì)此視頻進(jìn)行編輯。

二、變更順序，優(yōu)化課堂教學(xué)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；有的學(xué)生不專心聽課，任務(wù)完成不了……對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如果按照書上的模式，按部就班地教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)漫不經(jīng)心，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)情，形成適合本班的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生最大程度地積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如教材中《視頻編輯》這節(jié)課原先的教學(xué)順序是這樣的：片頭設(shè)計(jì)與制作、添加視頻片段、片尾設(shè)計(jì)與制作。我認(rèn)為本節(jié)課的時(shí)間有限，不是所有的學(xué)生都能完成所有任務(wù)。如果學(xué)生的層次較低，只需要他完成基本的添加視頻片段任務(wù)；如果學(xué)生的層次較高，那么就鼓勵(lì)他完成片頭與片尾的設(shè)計(jì)與制作。而且我覺得片頭與片尾有不少類似的地方，如都是在視頻軌上插入小視頻、圖片，輸入標(biāo)題文字，并可對(duì)圖片設(shè)置進(jìn)入、退出的方式。既然有共性，那么可以放在一起講解并讓學(xué)生操作，也方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比?；谝陨舷敕?，我將學(xué)生任務(wù)更改為：添加視頻片段、片頭設(shè)計(jì)與制作、片尾設(shè)計(jì)與制作。

三、有效引導(dǎo)，引爆課堂思維

每天的教學(xué)中都有大量的課堂提問貫穿整個(gè)課堂。所以，引導(dǎo)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師的引導(dǎo)能力，所問問題的質(zhì)量都直接影響到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。在平時(shí)的教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)并有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命活力和人文魅力。

如《視頻編輯》這課其中一個(gè)片段我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你知道這段視頻可以分為哪幾個(gè)部分嗎？”學(xué)生一片懵懂?！翱纯蠢蠋熓掷锏倪@本書（邊指邊問），你知道這是書的什么嗎？”學(xué)生：“封面。”“這是什么呢？”學(xué)生：“主體。”“這又是什么呢？”學(xué)生：“封底?！薄澳乾F(xiàn)在請(qǐng)你們歸納一下，視頻可以分為哪幾個(gè)部分呢？”（給學(xué)生留有一定思考的時(shí)間。）學(xué)生：“片頭、主體、片尾?！痹O(shè)計(jì)意圖：以一本書為例，引導(dǎo)學(xué)生說出書的封面、主體、封底，進(jìn)行類比后，自然過渡到一段完整視頻的基本要素是片頭、主體、片尾。

四、放手課堂，提升課堂魅力

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深體會(huì)到新課程改革中想讓學(xué)生“撬起整個(gè)地球”，教師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力的“杠桿”。所以在課前的備課過程中，我開始探索如何給學(xué)生必要的視頻幫助錄像進(jìn)行思路點(diǎn)撥，讓他們?cè)谡n堂中自主學(xué)習(xí)，化繁難為簡(jiǎn)易，制作出更加優(yōu)秀的作品。

如學(xué)習(xí)《視頻編輯》中“整體優(yōu)化”這部分內(nèi)容時(shí)，課前我預(yù)先錄制了所有任務(wù)的“視頻幫助錄像”，記錄了所有的操作步驟，包括文字提示、語音提示、重點(diǎn)處的標(biāo)注。學(xué)生嘗試自己觀看錄像，然后模仿并完成任務(wù)。學(xué)生在制作“片頭”時(shí)，先仔細(xì)觀看錄像的步驟，接著添加滾動(dòng)的小視頻作為片頭，并添加圖片到“覆疊軌”中。如果學(xué)生操作時(shí)忘記了圖片的切換效果，可以重復(fù)播放錄像；如果看了一遍還是沒有記住操作步驟，可以繼續(xù)點(diǎn)擊回放，直到看明白為止。整個(gè)過程學(xué)生可以自己控制時(shí)間，控制步驟，邊看錄像邊操作，無需教師指點(diǎn)。這樣把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，有更多的時(shí)間去自主實(shí)踐。相比較之前教師傳統(tǒng)的講授法，優(yōu)勢(shì)很多。

短短的一節(jié)課里如何“撥響思維的琴弦，激起思維的浪花”，很大程度上取決于生活素材的精心準(zhǔn)備，課堂的深入引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只要立處學(xué)生的角度，對(duì)教材進(jìn)行全面剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，我相信每一節(jié)課一定是飽含智慧和精彩的。接下來的學(xué)習(xí)中，我依然要在反思中成長(zhǎng)，做教育的有心人。