楊威

摘要：基于小學(xué)英語課的興趣教學(xué)模式構(gòu)建研究，對小學(xué)英語教學(xué)中興趣教學(xué)模式構(gòu)建的意義，進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語課堂興趣教學(xué)模式構(gòu)建策略，圍繞四點(diǎn)進(jìn)行分析：完善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；生活化教學(xué)，活躍課堂氛圍；小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課；興趣；教學(xué)模式

引言：

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參與學(xué)習(xí)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。如何構(gòu)建興趣教學(xué)模式，是教師面臨問題。為了解決這一問題，本文就小學(xué)英語課的新股權(quán)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析。

1.小學(xué)英語教學(xué)中興趣教學(xué)模式構(gòu)建的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用興趣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語表達(dá)能力較差，無法滿足英語教學(xué)對學(xué)生的要求。利用興趣教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)的形成具有促進(jìn)作用[1]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視興趣教學(xué)模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語課堂興趣教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1完善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)的主體，教材則是教學(xué)的中心，學(xué)生處于比較被動的狀況。這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)活動開展。在新課改教學(xué)模式下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動中[2]。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生新的認(rèn)識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語素質(zhì)的形成具有一定作用。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，教學(xué)活動開展也就相對順利，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。在課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建興趣教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語的表達(dá)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式，比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。主要由教師教學(xué)，學(xué)生在課堂中記憶學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)十分不利。情景教學(xué)，可以將所用的英語知識整合在一起，以生活情景的方式出現(xiàn)，學(xué)生在熟悉的情景中，學(xué)習(xí)英語知識，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中，教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前、課中，課后。在課前應(yīng)用，可以利用此情景導(dǎo)入會教學(xué)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全身心投入教學(xué)中。課中應(yīng)用，則是強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課后應(yīng)用，教師可以利用此鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際問題中，以此提高學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以利用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3生活化教學(xué)，活躍課堂氛圍

生活化教學(xué)，是一種比較有效的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。受應(yīng)試教學(xué)影響，教師教學(xué)的過程中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，忽略學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識較差[3]。英語學(xué)科是一門語言類課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法提高學(xué)生英語表達(dá)能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己，以此提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生意識到英語表達(dá)的重要性。在教學(xué)中，教師可以利用生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.4小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過合作探究，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的探究能力與應(yīng)用意識得到培養(yǎng)，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用這種方式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)發(fā)展。應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)科學(xué)分組，合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用多種不同的教學(xué)方式，構(gòu)建興趣教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.論小學(xué)英語教學(xué)中的多樣化教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：181.

[2]張杰.基于“興趣—知能”有效遷移的小初英語銜接教學(xué)探索與實(shí)踐[J].英語教師，2018，18（11）：36-41.

[3]吳麗欽.新課程背景下高中英語生活化興趣教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：107+109.