趙永宏 王瑛

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，對學(xué)生思維能力等方面的培養(yǎng)具有重要影響。但目前農(nóng)村地區(qū)有很大一部分小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，較于班級其他同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明顯落后，這一部分學(xué)生被稱為學(xué)困生。本文將分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議，希望對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化措施

在我國教育在不斷改革與發(fā)展的當(dāng)下，各階段的學(xué)科教育更加注重學(xué)生的整體進步，力求整體學(xué)生的全面發(fā)展。但目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的困境，主要表現(xiàn)在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育方面。由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)、環(huán)境等因素的影響，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力差，嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，無法達(dá)到教師的教學(xué)要求，此部分學(xué)生的未來發(fā)展可謂堪憂。因此，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)困生的成因進行深入分析，探索有效措施扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育窘境，實現(xiàn)整體農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一） 來自學(xué)生自身的原因

小學(xué)生所處的年齡階段較小，對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，需要經(jīng)歷相對漫長的時間才能達(dá)到相關(guān)學(xué)科良好的學(xué)習(xí)效果。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較城市學(xué)生比較薄弱，大部分學(xué)困生沒有掌握適合自身正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上本身自控能力較差，短暫的數(shù)學(xué)課堂沒有被良好地利用，造成學(xué)習(xí)時間的浪費和學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯思維性和抽象性等特點，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就形成了惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，跟不上班級其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度。

（二） 家庭環(huán)境因素

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，家庭環(huán)境影響是非常關(guān)鍵的。很多農(nóng)村家庭為了生活，家長將更多的時間和精力放在謀生方面，如外出務(wù)工等，很多農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺少家長的陪伴的。另外，大部分農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生屬于留守兒童，沒有家長的良好看護，將學(xué)習(xí)的希望全部寄托于學(xué)校的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每況愈下。即使有相當(dāng)一部分的學(xué)困生來自有家長看護的家庭，但大多數(shù)農(nóng)村家長知識文化水平有限，無法實現(xiàn)對孩子學(xué)習(xí)的良好監(jiān)督與輔導(dǎo)，加之與學(xué)校教師溝通存在困難，使得這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不理想。

（三） 學(xué)校環(huán)境因素

農(nóng)村小學(xué)相對于城市小學(xué)而言，辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，教學(xué)水平相對較低。在學(xué)校教育環(huán)境方面，數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況良莠不齊，加之學(xué)校以及上級對教師的教學(xué)有一定的考評要求，使得很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的關(guān)注點放在數(shù)學(xué)優(yōu)生身上，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，整體班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。久而久之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)越發(fā)缺乏興趣和動力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為長期的無任何起色。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施分析

（一） 教師要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，與學(xué)困生建立良好的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生對教師充滿崇敬之情，同時對教師是仰望的，希望從教師那里獲得更多的關(guān)注。教師多給予學(xué)生一些關(guān)注和關(guān)愛，那么在無形中會形成學(xué)生較強的學(xué)習(xí)動力。這就是為什么很多學(xué)生的班主任或者自己喜歡的教師教哪一科其哪一科學(xué)習(xí)成績就比較突出的原因。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要給予學(xué)困生關(guān)注，與學(xué)困生形成良好的溝通。雖然每個學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想的原因不同，但教師如果能從關(guān)心、尊重學(xué)困生的角度出發(fā)，使學(xué)困生感受到來自教師的重視與關(guān)愛，那么便會重新并逐漸燃起學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和信心。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”的內(nèi)容，對于大部分學(xué)生在之前學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進位加法”的基礎(chǔ)上很容易掌握運算方法，但是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師可以合理運用課堂時間，有針對性地對學(xué)困生進行簡單的復(fù)習(xí)梳理，并給予學(xué)困生更多回答問題、參與課堂的機會，使學(xué)困生從心理上感受到了被公平地對待，相信其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況會逐漸好轉(zhuǎn)。

（二） 注重家校合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)，家校合作的推進受環(huán)境等多方面因素的影響，實際的實施效果并不理想。加之造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的很大因素來自家庭看管的不到位，因此要扭轉(zhuǎn)這一局面需要建立教師與家庭之間良好的溝通橋梁，通過學(xué)困生的在校表現(xiàn)以及在家表現(xiàn)做雙管齊下的工作，家校共同配合，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。如教師做合理的時間規(guī)劃，定期以電話或者家訪的形式了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。通過實際的了解，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。如學(xué)生放學(xué)回家貪玩，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有投入一定的時間，課上沒有理解與消化的知識在課后時間也沒有做到良好的知識梳理和疑問總結(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)困生的情況有針對性地向家長提出建議，家長也要提高對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對孩子嚴(yán)格落實要求，在規(guī)定的時間內(nèi)必須進行一定時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時找出自己的疑問，利用課前向教師詢問，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 注重激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度

很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生都表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣喪失，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無味的，久而久之?dāng)?shù)學(xué)成績便越來越落后。教師應(yīng)針對學(xué)困生的這種情況，采取有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時，對于班級整體數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造也具有良好的烘托效果。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲，由學(xué)生扮演“小數(shù)點”以及 0～9 的數(shù)字，同時寫出運算題目。小數(shù)加減法的運算原則是小數(shù)點對齊，因此教師可以安排學(xué)生進行以數(shù)字角色扮演為基礎(chǔ)的運算，通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動學(xué)困生的課堂參與度和積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，相信通過巧妙的游戲活動的設(shè)計，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會明顯進步。

三、 結(jié)語

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師要引起高度重視，采取有針對性的方法幫助學(xué)困生逐漸走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，樹立學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)困生的未來發(fā)展做積極的努力。

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作者簡介：

趙永宏，王瑛，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣炭山嶺鎮(zhèn)金沙小學(xué)。