何潤花

摘要：培養(yǎng)學生的自學數(shù)學能力和創(chuàng)新能力是當今教改的主題之一。本文通過課堂試驗證明：創(chuàng)造性地運用好“自學·議論·引導”教學法是開發(fā)學生自學能力和創(chuàng)新思維潛能的有效方法之一。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-090-1

數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是當前數(shù)學教學改革的目標之一。在中學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質和能力、發(fā)展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、自學能力的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學生的學習興趣

“自學·議論·引導”教學法倡導者們認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于學生來講，只有愿意學，才能學得好，自學能力才會提高。教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好?；谶@種認識，“自學·議論·引導”教學法把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣，教材的內容是統(tǒng)一的，但學生的認知水平和可接受能力卻存在著很大的差異，所以教師必須依據教學目標和學生的認知實際和需要，對教材內容作精細的加工和提煉，或增或減，或詳或略，或整理鋪陳，或在某一點上深究，等等，以力求突破重點，化解難點，使深奧的知識，抽象的思維方法、復雜的解題思路淺顯化、具體化、簡單化，易于學生接受;使呆板的教材鮮活起來，激發(fā)學生的求知欲，自主探索創(chuàng)造的熱情，互助合作的自覺行動，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。

同時，教材也只是一個樣本，它本身帶有一定的程式性和滯后性，教師必須根據時代的發(fā)展、課改的要求，不斷的調整或補充知識、方法、活動等，從而不斷激活學生的創(chuàng)造力。例如，學習“二次函數(shù)與一元二次方程的關系”，學生在教師引導下通過獨立閱讀教材，思考演練以及相互交流討論，獲得了書本上的知識，這就是學生對本課題的自學。接著學生又不停滯于對課本的閱讀而自主引申、拓展、研究了如何利用二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象和x軸的位置關系解一元二次不等式ax2+bx+c>0和ax2+bx+c<0，如何運用一元二次方程ax2+bx+c=0的根的判別式判斷二次函數(shù)圖象與x軸的位置關系等等;初步體驗了二次函數(shù)與二次三項式、一元二次方程以及一元二次不等式的內在聯(lián)系，這就是學生在教師指導下的自學。因此，要高效率的自學，關鍵在于教師對教材內容的精心研究，根據學習基礎重新整合教材，對教材內容進行創(chuàng)新，使教學內容既源于學生，又高于學生，是學生得到更大的發(fā)展。

二、自學能力的培養(yǎng)必須要有基本的方法

1.自主學習的過程的基本方法

始終貫穿用舊知識解決新問題，生成新知識，新定理的思想方法，這也是歐幾里得的最基本的數(shù)學思想。自主學習過程中，離不開教師的引導，自學一開始，教師引導學生復習總結與新課有關的知識結構和研究方法，在此基礎上由教師提出問題，或創(chuàng)設情境，有學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而點出新課題的實質，研究要求，并對學習方法作適當?shù)闹更c，即用舊知識解決新問題，生成新知識。這種引導雖然很簡短，但在學生心理上起到定勢作用，激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的積極性。

2.自主學習過程中的引導也有小竅門

自主學習中的引導非常關鍵，教師的引導主要是啟發(fā)學生自學，因此，教師必須了解學生的心理特征，對教材和學生的自學情況非常熟悉，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉有利的時機，靈活的進行點撥、講解、點明思想方法。當學生在學習理解的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤的理解，教師往往要引導學生舉反例來論證，這是一種很好的幫助學生打通理解難關的可行的方法。

傳統(tǒng)教學與“自學·議論·引導”教學法的理論分析：

第一，與傳統(tǒng)教學相比，合作學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了引導者，而學生成了真正的學習的主人。另外，如何對待優(yōu)、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優(yōu)、差生之間的關系變得融洽，并且互幫互助。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。“自學·議論·引導”教學法與傳統(tǒng)教學相比，還有許多優(yōu)點，讓我體會最深得是，采用“自學·議論·引導”教學法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”，變?yōu)椤皶W”。

第二，學生學習積極性比較：與傳統(tǒng)教學相比，“自學·議論·引導”教學法面對的是全體學生，在整節(jié)課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統(tǒng)教學法教學，大多數(shù)學生都會感到枯燥無味，往往達不到預期的效果;而采用“自學·議論·引導”教學法，學生真正成為學習的主體，學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統(tǒng)化，真正能夠融會貫通。

第三，和傳統(tǒng)教學相比，“自學·議論·引導”教學法對教師的教學能力要求更高，一方面是對教材的整合能力，另一方面如何更好的駕馭師生互動的動態(tài)過程，將冰冷的數(shù)學表述恢復為火熱的思考，并觸及課本內容的數(shù)學本質，最后提煉為數(shù)學方法的能力。