翁張連

【摘 要】道德與法治教育是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，將情感教育融入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，適合小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段與身心發(fā)展特點，能夠有效幫助教師與學(xué)生之間進行深入的了解與交流，以教師積極、科學(xué)的態(tài)度情感幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀，確保道德與法治教育的有效開展。本文主要圍繞如何有效將情感教育融入小學(xué)道德與法治課堂進行討論和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;道德與法治;情感教育

在新課程教育改革不斷深入發(fā)展的時代背景下，國家將對學(xué)生的道德與法治教育的重要性提升到了一個更高的層面，道德與法治教育已成為促進學(xué)生各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要因素。小學(xué)階段的道德與法治課堂教學(xué)所包涵的主要內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活有著密切的聯(lián)系，教師在以教材為課堂教學(xué)主線開展教育活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入自己的生活情境中，并在這個過程中發(fā)揮教師積極的情感熏陶，與學(xué)生進行深入的溝通交流，實現(xiàn)心靈與心靈之間的碰撞，激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進優(yōu)秀道德品行的形成。

一、將情感教育融入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的積極意義

（一）適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于受到身心發(fā)展階段性特征的限制，抽象思維及邏輯概念的發(fā)展相對緩慢，在學(xué)習(xí)過程中多表現(xiàn)出具體形象思維與感性思維為主的特點。那么教師在組織道德與法治課堂教育的過程中要充分利用學(xué)生的這一特點，在引用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中普遍案例的同時，對學(xué)生動之以情、曉之以理，激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，并在積極情感的熏陶作用下，逐漸將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身具備的思想素質(zhì)。

（二）深入了解學(xué)生，給予適當(dāng)及時的引導(dǎo)

將情感教育引入課堂教學(xué)活動之中，可以有效地幫助教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活之中。例如：在學(xué)習(xí)《拉拉手，做朋友》的內(nèi)容時，教師可以通過與學(xué)生一起做自我介紹交朋友的方法進行，教師做表率，以真誠的態(tài)度向?qū)W生介紹自己，內(nèi)容包括自己的優(yōu)缺點、特長愛好等，讓學(xué)生也通過這一方法自我介紹，使教師對班級學(xué)生有一個初步的了解。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中融入情感教育的有效途徑

（一）融入學(xué)生日常生活，拉近師生關(guān)系

情感教育有效實施的一個重要前提就是學(xué)生愿意走近教師，喜歡與教師溝通交流，把教師當(dāng)作自己的朋友，愿意聽從教師合理的意見與建議。這就要求教師在課堂教學(xué)活動以外的時間也需要多參與到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，拉近師生距離，增進兩者之間的感情，為教學(xué)活動的順利開展奠定必要的基礎(chǔ)。例如：在剛剛步入小學(xué)階段時，讓學(xué)生明白自己長大了，熱愛學(xué)校是道德與法治教育中的一項重要內(nèi)容。針對這一問題，教師可以通過融入學(xué)生生活，帶領(lǐng)他們感受小學(xué)生活的快樂，建立深厚的情感，逐漸引導(dǎo)他們愛上小學(xué)生活，通過集體活動的時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀美麗的校園，并向他們介紹校園每一個角落，激發(fā)他們對美麗校園的熱愛。在課余活動時間組織班級組織拔河比賽、跳繩比賽等多種娛樂活動，教師與他們共同參與，和他們一起游戲。隨著時間的推移，這種方式不僅能達到學(xué)生對小學(xué)生活的喜愛之情，還可以有效幫助教師和學(xué)生之間建立深厚的感情，在潛移默化之中順利達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）以情感體驗為基礎(chǔ)，引起學(xué)生共鳴，促進問題解決

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗與知識內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有著直接的關(guān)系，因此，教師將情感教育引入教學(xué)活動過程中時，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在換位思考的基礎(chǔ)上體驗不同的情感，并找出消除疑慮的方法，最終解決問題。例如：在學(xué)習(xí)《上學(xué)了，我能行》這一部分內(nèi)容時，教師為學(xué)生出示一幅圖片，圖片中的小女孩背著書包在門口抓著媽媽的衣角哭不停，讓學(xué)生觀察圖片中小女孩的表現(xiàn)，并讓他們設(shè)想小女孩為什么會有這種表現(xiàn)。有的學(xué)生說因為怕媽媽放學(xué)不來接她，因為怕學(xué)校沒有好朋友還有人欺負(fù)她等，在這些假設(shè)里可能摻雜著學(xué)生自己的真實想法。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答這些假設(shè)，讓學(xué)生思考如果這個小女孩是我們班級的同學(xué)，你會怎么安慰她呢？在帶領(lǐng)學(xué)生積極討論的活動過程中讓學(xué)生產(chǎn)生相同的情感體驗，將課本的理論知識與學(xué)生的實際情感體驗有機結(jié)合，幫助學(xué)生親身體驗相應(yīng)的思想感情，將所學(xué)的知識內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身掌握的知識，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師做到以身作則，為人師表

在小學(xué)階段，教師在學(xué)生的心中有著絕對的權(quán)威和地位，教師自身的一言一行對學(xué)生具有潛移默化的影響。針對這一現(xiàn)象，教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)做好表率，以自己良好的言行舉止影響學(xué)生，以自己優(yōu)秀的人格魅力感染學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)《我認(rèn)識的老師》這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生來說說自己認(rèn)識的教師，選出他們最喜歡的一個老師，并說一說他為什么，這位老師身上有什么值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這就需要教師在日常學(xué)習(xí)、生活中嚴(yán)格要求自己、以身作則，將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給學(xué)生，成為他們喜歡模仿的對象，促進學(xué)生自身良好品質(zhì)的形成。

總結(jié)

道德與法治教育在小學(xué)階段對學(xué)生良好思想品德行為的形成有重要作用，通過情感教育的有效應(yīng)用，在教育過程中對學(xué)生施加積極影響，可推動道德與法治教育的有效開展。

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