鄭鋼

【摘 要】在中學(xué)教學(xué)中，教師要采用新型教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了變化，所以，教師在教學(xué)中可運(yùn)用“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考，即使是面對(duì)更多學(xué)科也能學(xué)得好，課堂效率也能有所提高。

【關(guān)鍵詞】多維互動(dòng);教學(xué)模式;中學(xué)教育

一、概述

“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引用該模式，更利于提高課堂效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有積極作用，本文重點(diǎn)研究了該教學(xué)模式的應(yīng)用及作用等，更利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式的核心內(nèi)容研究

“多維互動(dòng)”教學(xué)模式即“層級(jí)互動(dòng)”的教學(xué)模式，以下稱(chēng)為“層級(jí)互動(dòng)”模式，該模式在實(shí)踐教學(xué)中主要包括以下內(nèi)容：組內(nèi)互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)多方面的互動(dòng)更利于提升課堂效率，也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。組內(nèi)互動(dòng)是教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中利用小組合作的優(yōu)勢(shì)使組內(nèi)學(xué)生積極參與小組討論，更利于學(xué)生在討論過(guò)程中引發(fā)激烈的思維碰撞，更利于小組成員交流、互換想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的延伸;組組互動(dòng)是教師提出問(wèn)題，讓小組與小組間相互交流，互換意見(jiàn)和看法，這也有利于小組之間交流問(wèn)題，得到更多的思考空間和思考方式，更利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生深入研究問(wèn)題，吸收、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn);師生互動(dòng)則是指教師與學(xué)生在課堂上共同討論問(wèn)題，教師提出問(wèn)題學(xué)生解答，這樣有利于提高課堂效率。所以，教師在教學(xué)中可利用這種教學(xué)模式，提高課堂效率。這種多方互動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，更利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用研究

（一）問(wèn)題要有針對(duì)性

教師在使用該模式的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問(wèn)題的質(zhì)量至關(guān)重要，會(huì)影響到學(xué)生思考、互動(dòng)、討論的積極性，所以教師要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入討論。相較于之前的知識(shí)體系，中學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更為瑣碎、復(fù)雜，因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)大綱等進(jìn)行講解，同時(shí)，問(wèn)題的提出也要具有巧妙性，以給學(xué)生帶來(lái)更深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入挖掘和思考，通過(guò)小組討論、組組討論，互相交流對(duì)問(wèn)題的看法，最后師生討論，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的看法進(jìn)行分析，再結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出最佳答案，所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)及切入點(diǎn)的選取至關(guān)重要，好的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論，提升學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題的設(shè)置合理與否會(huì)影響到“層級(jí)互動(dòng)”的質(zhì)量，這就要求教師所提問(wèn)題應(yīng)具備存疑度，能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論。因此，教師在問(wèn)題的切入點(diǎn)上要緊密結(jié)合教材，也可增設(shè)一些新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，教師再進(jìn)行更深入的講解，使學(xué)生掌握到最新知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，使學(xué)生從問(wèn)題中深入分析教材，通過(guò)問(wèn)題對(duì)教材中的知識(shí)體系等有更深入的了解，在學(xué)習(xí)中掌握和理解教材。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師在運(yùn)用“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，需創(chuàng)設(shè)性地提出問(wèn)題，教師在問(wèn)題提出后也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有些學(xué)生則喜歡小組討論，所以不論是哪種學(xué)習(xí)方式，教師都要支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)思考尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考解決問(wèn)題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生到小組中討論，集體討論更易于學(xué)生開(kāi)拓視野，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，故思考問(wèn)題的角度也不盡相同，所以，通過(guò)小組討論，學(xué)生可由一個(gè)單一的思考角度轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)思考角度，能使學(xué)生借鑒、吸收其他同學(xué)的解題思路和角度，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。此外，教師應(yīng)支持不同小組間的雙向互動(dòng)，使不同小的學(xué)生互相交流、交換看法，以更好地解決問(wèn)題。在小組討論或組組討論的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思考角度有所了解，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出詳細(xì)具體的解釋?zhuān)箤W(xué)生理解問(wèn)題中的難點(diǎn)。

（三）預(yù)習(xí)安排，課下復(fù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)學(xué)科科目較多，知識(shí)點(diǎn)也更加瑣碎，因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有很重要的作用。此學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生而言，并不陌生，從小學(xué)時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但真正能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生并不多，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提高自制力，督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)也有積極影響。

四、“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究重點(diǎn)

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了該研究方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂效率有了明顯提升，通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，也讓生生之間、師生之間等加強(qiáng)了互動(dòng)，也讓教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有了更深的了解，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，在課堂上將學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行了更詳細(xì)的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)課堂互動(dòng)提高了課堂效率。在本研究中，根據(jù)“層級(jí)互動(dòng)”在教學(xué)中的實(shí)施，將研究重點(diǎn)也放在了實(shí)施策略上，并得出了以下結(jié)論：該研究中，教師通過(guò)“層級(jí)互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在課上通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)，更了解學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)想法及難點(diǎn)。該教學(xué)模式也有助于引導(dǎo)學(xué)生走向合作化學(xué)習(xí)道路，使學(xué)生之間、師生之間都構(gòu)建了良好的合作關(guān)系。

（二）研究難點(diǎn)

教師采用“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式需針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教材內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與課堂互動(dòng)效果息息相關(guān)，由此可見(jiàn)，問(wèn)題的提出也是研究難點(diǎn)之一，教師要協(xié)調(diào)好講課的時(shí)間與課堂互動(dòng)的時(shí)間，時(shí)間安排的合理與否也會(huì)影響互動(dòng)效果，所以，在研究過(guò)程中，時(shí)間安排的合理與否也至關(guān)重要。

（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)

“層級(jí)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式更適合初、高中年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此方式是在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及調(diào)查基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)互動(dòng)，因此更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果自是不言而喻。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)“層級(jí)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn);對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題等進(jìn)行詳細(xì)解答。此模式能使學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)等方式提高思維能力，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自覺(jué)性和主動(dòng)性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生在與他人的討論中不斷拓展思維，不斷提升數(shù)學(xué)思維。

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