摘要：口語訓(xùn)練是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的主要途徑，小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，科學(xué)合理的口語訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)積累，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)英語表達(dá)情境，深入了解英語文化。隨著信息化教學(xué)發(fā)展的深入，在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中，電教媒體的應(yīng)用越來越廣泛，通過媒體構(gòu)建的英語情境，能夠打破口語訓(xùn)練的單一與僵化，豐富訓(xùn)練素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膹男W(xué)英語口語訓(xùn)練實(shí)際出發(fā)，探究電教媒體的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：電教媒體;小學(xué)英語;口語訓(xùn)練;應(yīng)用途徑

一、利用電教媒體完成新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是極大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，而利用電教媒體，教師可以將原本單一的新科內(nèi)容用更加趣味性的視頻、音頻、圖像等形式呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的語言氛圍中，主動(dòng)開口表達(dá)。例如在“Lets eat！”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“Warm-up”環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放歌謠，讓學(xué)生在音樂中逐漸進(jìn)入到英語語言情境，并逐漸放下學(xué)習(xí)新課的心理壓力，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;在Presentation環(huán)節(jié)，教師利用圖片、音頻、視頻，為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)，如引入人物圖圖，并自我介紹，然后播放肚子咕嚕嚕叫的音效，讓學(xué)生明白圖圖肚子餓了，并引出句型I'm hungry.教師示范，學(xué)生跟讀，在圖圖Let's go and find some food.的帶領(lǐng)下一起去找吃的;接下來，圖圖來到廚房，找到一些水果，教師利用課件分別出示apple/pear/orange等，在圖片的引導(dǎo)下，圖圖將蘋果放入果汁機(jī)，并引出對(duì)話：Tutu put the apple into the juicer. What will it be？學(xué)生回答Apple juice.通過不同水果圖片的引導(dǎo)與反復(fù)訓(xùn)練，教師在詞卡的輔助下，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用Have some juice.的表達(dá);最后，在完成基本的單詞與句子學(xué)習(xí)后，教師利用音頻為學(xué)生示范正確讀音，并糾正其發(fā)音不規(guī)范的問題。這樣的課程導(dǎo)入充滿了趣味性和互動(dòng)性，師生相在共同參與中，循序漸進(jìn)地完成了新課的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在活躍、主動(dòng)的氛圍中也順利完成了口語訓(xùn)練。

二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)口語情境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

口語表達(dá)不是簡(jiǎn)單的單詞與句子的組合，它是在固定的情境下，對(duì)個(gè)人情感的一種激發(fā)，因此，情境對(duì)于口語訓(xùn)練非常重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械地背誦單詞和句子，而不是講這些基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的情境中進(jìn)行講解，使得學(xué)生的思維只能停留在對(duì)知識(shí)的理解上，具體這些單詞和句子應(yīng)該在什么樣的情境與場(chǎng)合中靈活運(yùn)用卻一頭霧水。針對(duì)這種教學(xué)局限，在新課程改革的背景下，情境教學(xué)成為備受青睞的一種教學(xué)模式，而電教媒體與情境創(chuàng)設(shè)之間天然的聯(lián)系使得其在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中有著廣闊的應(yīng)用空間。例如在“How many？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先利用單詞卡片引入數(shù)字，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課堂的知識(shí)要點(diǎn)，然后直接過渡到教學(xué)主題。在教學(xué)中，教師利用電教媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲情境，即聽聲音，辨別跳出了多少只兔子;看圖片，尋找哪只兔子不見了，這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅考察了學(xué)生的聽力能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)在觀察中迅速反應(yīng)，并與相關(guān)的數(shù)字相聯(lián)系，這樣既活躍了課堂氛圍，也幫助學(xué)生完成了知識(shí)的消化。當(dāng)然，在小學(xué)口語訓(xùn)練中，情境設(shè)計(jì)的途徑多種多樣，教師應(yīng)該善于將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和口語訓(xùn)練目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠生動(dòng)有趣的情境中培養(yǎng)口語能力。

三、利用電教媒體滲透英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言是文化構(gòu)成的基本單位，任何一種語言的形成都與其特定的文化背景相關(guān)，而我們學(xué)習(xí)英語的最終目的也是為了了解英語文化，并實(shí)現(xiàn)跨文化交流。文化是無處不在的，它滲透于每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)情境氛圍之中。一直以來，小學(xué)英語教師在語言訓(xùn)練中缺乏文化意識(shí)的問題都比較突出，而讓學(xué)生從語言的基本單位中感受并理解文化，不僅是豐富其知識(shí)積累的需要，更是發(fā)展其人文情感的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在口語訓(xùn)練中對(duì)文化的滲透更多的是停留在語言層面，許多學(xué)生對(duì)于文化理解存在誤區(qū)，習(xí)慣在英語表達(dá)中運(yùn)用漢語思維，因此陷入了“Chinglish”的尷尬。針對(duì)此，在電教媒體的應(yīng)用中，教師能夠根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象的文化具體化，并在中西方文化的對(duì)比中，體會(huì)兩種語言形成的差異，進(jìn)而初步形成跨文化交流的意識(shí)。例如在“When is Easter？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要在口語訓(xùn)練中幫助學(xué)生掌握英語日期的正確表達(dá)，還應(yīng)該結(jié)合“復(fù)活節(jié)”的話題為學(xué)生滲透英美的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等，并對(duì)應(yīng)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)現(xiàn)文化的對(duì)比與滲透，提升生的文化素養(yǎng)。

四、利用電教媒體組織實(shí)踐活動(dòng)，完成知識(shí)的學(xué)以致用

小學(xué)英語口語訓(xùn)練不僅僅存在與課堂之上，它還存在于課后訓(xùn)練中，甚至從某種程度上講，課后英語口語運(yùn)用機(jī)會(huì)是否充分，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的高低。一些學(xué)生之所以在課堂中不愿意參與口語訓(xùn)練，主要因?yàn)槠湓谡n后沒有“用武之地”，久而久之就陷入了 “口語無用”的誤區(qū)。針對(duì)此，教師在口語訓(xùn)練中，應(yīng)該積極為學(xué)生拓展課外練習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在豐富有趣的英語課外活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地開展口語練習(xí)，這樣不僅能夠完成英語知識(shí)的鞏固、促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通，還能夠與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、總結(jié)與反思

在信息化教學(xué)不斷發(fā)展的大背景下，電教媒體在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用不僅充實(shí)了口語訓(xùn)練素材，也激發(fā)了學(xué)生“想說”、“敢說”的興趣，并在實(shí)踐中逐漸形成了參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是，電教媒體作為一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中并不是無所不能的，而一些教師在應(yīng)用中卻產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，造成了電教媒體的濫用，例如在口語訓(xùn)練中過度依賴課件，忽視自身在學(xué)生口語發(fā)展中的主導(dǎo)位置;太多的虛擬教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使得學(xué)生失去了對(duì)真實(shí)情境的體會(huì);口語訓(xùn)練過于機(jī)械，缺乏師生、生生之間有效的情感互動(dòng)等等。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金霞（1976.10-），女，漢族，安徽望江人，英語教師。