圖式理論在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

王迪

摘 要：20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論，它是認知心理學(xué)的重要理論之一。近年來，被教師們廣泛運用于外語教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；圖式理論；閱讀

圖式理論認為，學(xué)習(xí)的過程并非單向作用，而是通過知識與學(xué)習(xí)者腦中已有的圖式相互作用的過程。由此可見，如果學(xué)生頭腦中的圖式越豐富，對理解知識的幫助就越大。依托圖式這種手段，利用圖片和關(guān)鍵信息，讓學(xué)生能夠更好地理解知識。從這個層面上說，英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生已有的圖式知識，并為學(xué)生創(chuàng)建新的圖式知識是英語課堂成功的關(guān)鍵。

一、閱讀前“導(dǎo)”——激活已有圖式

閱讀前，要充分發(fā)揮背景知識的圖式“預(yù)熱”功能。以譯林版五上Unit 4 Hobbies為例，本單元的話題是Hobbies，學(xué)生對這類話題并不陌生，在課堂中，通過師生交流自己的愛好，然后再到學(xué)生之間互相詢問愛好，激發(fā)學(xué)生的已有圖式，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊。

二、閱讀中“思”——整合新舊圖式

即在閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及聯(lián)系已有的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生形成新的語篇圖式。

1.利用圖式理解，感知語篇結(jié)構(gòu)

圖式理解是指通過圖式，能理解語篇內(nèi)容，回答一些問題。學(xué)生通過圖式，還能掌握文章中所含有的深層信息，理解文章脈絡(luò)，對語篇進行深層次理解。上課伊始，我通過師生之間的交流，互相詢問彼此的愛好，然后引出文章中主人公的愛好，并讓學(xué)生用He/She likes ... 的句型進行會話，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，通過圖式使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)、完整的認識，從而提高學(xué)生對語言的感受以及對語篇結(jié)構(gòu)的初步理解。

2.分析內(nèi)容圖式，理解語篇脈絡(luò)

我們在進行語篇教學(xué)時，經(jīng)常會有一種感覺，有的老師在教授語篇時，過分地強調(diào)了語篇中的字詞而忽略了語篇的整體性，這樣往往會給人“只見樹木，不見森林”的感覺，因此，在教授Hobbies（Story time）時，我盡量把詞和句放在語段中，讓學(xué)生結(jié)合語境來理解。比如說，語篇中有一個重要的詞組be good at ...為了不單純地講解語法知識，我分別向?qū)W生出示了兩個句子，讓學(xué)生進行比較，哪個句子更好。緊接著，在教授also和too時，讓學(xué)生找出劉濤也喜歡打乒乓球的句子，學(xué)生找到了He also likes playing table tennis.also和too都表示也，also放在居中，too放在句尾。然后我們過渡到了Yang Ling的愛好，楊玲喜歡喜歡閱讀和彈鋼琴，你能在橫線上補上一句話，證明楊玲喜歡彈鋼琴嗎？大部分的孩子都能想到Y(jié)ang Ling plays the piano every day.我記得當時上課的時候有一個女孩子突發(fā)奇想，她是這樣說的：Yang Ling has two pianos. One is white and the other is black. 這個句式結(jié)構(gòu)正好是前一個單元學(xué)的，我當時就表揚了她。因此，我們在幫助學(xué)生理解語篇脈絡(luò)的時候，可以分析內(nèi)容圖式，一些重點的字、詞、句可以直接整合在語段中，這樣才能真正實現(xiàn)字不離詞，詞不離句，句不離篇。

3.活用圖式內(nèi)容，挖掘語篇細節(jié)

語篇教學(xué)后，要對語篇內(nèi)容進行深化和鞏固，在通過了泛讀、精讀后，學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的理解，這時候，我出示了一個問題：What does Tim like doing？這個問題需要學(xué)生細心地在文本中尋找，學(xué)生很快在文章第一段Mike的自我介紹中找到答案I usually draw in the park with my brother Tim. 由此可見，Tim likes drawing. 學(xué)生靈活地運用了圖式內(nèi)容，進一步挖掘了語篇內(nèi)容的細節(jié)，可以說是對語篇內(nèi)容更深層次的理解。

三、閱讀后“練”——完善新建圖式

閱讀后，充分發(fā)揮圖式信息的“運用”功能，可以指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、表演等。在教授完Story time以后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給出的圖片在小組內(nèi)任選一個進行復(fù)述，可以運用教師給出的關(guān)鍵句He/She is ... He/She likes ...He/She can ... 加以描述。學(xué)生結(jié)合老師的板書，再通過自己的語言進行復(fù)述，整合新舊圖式，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地激活學(xué)生頭腦中的圖式，啟發(fā)學(xué)生多思考，通過新舊整合，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅