小學(xué)三年級(jí)如何進(jìn)行寫作引導(dǎo)

劉云豐

摘 要：三年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫作文，學(xué)生年齡比較小，語(yǔ)言比較貧乏，更沒(méi)有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別的甚至連一句完整的話還表達(dá)不太清楚，讓他們提筆寫作，真是難為他們了。然而，寫作是學(xué)生必須面對(duì)的“殘酷現(xiàn)實(shí)”。這樣一來(lái)，“如何教學(xué)生寫作”這一難題再次擺在教師的面前。中央教科所潘自由教授說(shuō)：小學(xué)生的作文力求簡(jiǎn)單化，千萬(wàn)不要復(fù)雜。北京師范大學(xué)教授劉錫慶老師也說(shuō)：“應(yīng)該是寫我自得之見(jiàn)，抒我自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。”這些精辟的論述，使人茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情、表真意，讓孩子們用自己的眼光看世界，用自己的童心感受世界，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；觀察

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行交際的重要場(chǎng)所。校園每天都發(fā)生著這樣或那樣的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，把自己認(rèn)為有價(jià)值的信息儲(chǔ)存起來(lái)。本學(xué)期我校開(kāi)展的大型活動(dòng)比較多，如救助貧困生活動(dòng)、體操比賽、“六一”演出、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)。我把這些活動(dòng)作為學(xué)生觀察的主要對(duì)象。因?yàn)檫@些活動(dòng)是他們親身經(jīng)歷的，因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從中獲得大量的寫作信息，可為學(xué)生的寫作提供豐富的材料。

為了迎接“六一”兒童節(jié)的到來(lái)，學(xué)校要求每班出兩個(gè)節(jié)目。看到班里的學(xué)生對(duì)這件事很熱心，躍躍欲試，于是，我就讓學(xué)生圍繞“排節(jié)目”這一話題寫了一篇作文。有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“排節(jié)目？排節(jié)目是怎么一回事？噢！原來(lái)是在眾人面前又唱又跳的。那多不好意思！于是，我低下頭，弓著身子盡可能把自己‘藏起來(lái)……”有一名參加演節(jié)目的女同學(xué)這樣寫道：“今天，我和杜×、肖××去音樂(lè)教室排節(jié)目，不知是什么原因被音樂(lè)老師轟了出來(lái)。我和杜×還都以為取消了我們演節(jié)目的資格了呢。我們幾個(gè)人就著急地哭了起來(lái)?？抻钟惺裁从媚兀窟€是去找老師吧……”又一位同學(xué)寫道：“今天音樂(lè)課上老師說(shuō)要挑選演員演節(jié)目，老師走到我身邊悄悄地問(wèn)：‘孫××，你愿意不愿意表演節(jié)目？我的臉騰地一下紅了，低著頭，小聲說(shuō)：‘我……我……我不會(huì)演。后來(lái)看到別的學(xué)生在排節(jié)目時(shí)又唱又跳可高興啦！我真后悔沒(méi)有答應(yīng)老師，以后再有這樣的機(jī)會(huì)，我絕不會(huì)錯(cuò)過(guò)的?！?/p>

這些都是學(xué)生的親身經(jīng)歷，也是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的感受，所以文章讀起來(lái)就更真實(shí)，更感人了。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活

每個(gè)家庭由于生活環(huán)境不同，文化背景不同，所以都有各自特點(diǎn)。為此，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家的院落、住宅、室內(nèi)裝飾，家人的起居習(xí)慣、待人處事的態(tài)度以及各自的嗜好等，然后寫出自己家庭中的喜、怒、哀、樂(lè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生的作文有了很多的進(jìn)步。

如王××同學(xué)在《謊言》中寫道：“爸爸平時(shí)總愛(ài)喝幾盅。這不，爸爸又喝高了，回到家里便故意找茬。媽媽在忍無(wú)可忍的情況下就和爸爸鬧起來(lái)，這樣一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，我在中間勸誰(shuí)誰(shuí)不聽(tīng)，拉又拉不動(dòng)，只好在旁邊哭起來(lái)。聽(tīng)到我哭得那么傷心，爸爸、媽媽才住手。一連幾天，爸爸、媽媽互相不說(shuō)話，家里失去了往日的歡樂(lè)。我想這樣下去怎么行？我得想個(gè)辦法盡快使爸爸、媽媽和好……后來(lái)，我想辦法終于使爸爸、媽媽和好了?！边@篇習(xí)作真實(shí)地再現(xiàn)了生活，表達(dá)了孩子對(duì)家庭的熱愛(ài)，字里行間流淌著濃濃的親情。

只要我們不懈地努力，不斷地探索，一定會(huì)找到一條切實(shí)可行的路子，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、多一些寬容，多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持良好的個(gè)性心態(tài)

學(xué)生看到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，怎么想就怎么寫。這，并不是意味著教師可以一味地放任自流，教師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)還是非常重要的。教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的寫作情趣，評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻，會(huì)打消學(xué)生寫作積極性，失去寫作的自信心，使學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。因此，我在對(duì)學(xué)生的作文本著這樣的原則來(lái)評(píng)價(jià)：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多一些寬容，少一些限制，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)。因此，我對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)常采取面對(duì)面的交流方式來(lái)進(jìn)行。具體操作方法是：學(xué)生交完底稿后就與老師或同學(xué)交流，教師首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足的地方以恰當(dāng)?shù)姆绞街更c(diǎn)出來(lái)，比如對(duì)語(yǔ)句不通順的，可以采取讓他自己讀一讀，體會(huì)一下，自己找到病句的原因，自己修改；對(duì)敘事不具體，表達(dá)不清楚的，教師可以采取“詢問(wèn)的方法”，讓學(xué)生表達(dá)清楚。如，有一名學(xué)生在作文中寫道：“今天，我看見(jiàn)一個(gè)人，一看就知道他是一個(gè)要飯的。張×過(guò)來(lái)了，二話沒(méi)說(shuō)，拿出1元錢就給那個(gè)人了。張×真是一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子?！蔽覍?duì)作者具有善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。接著我饒有興趣地問(wèn)：“真有這么一回事嗎？是在今天的什么時(shí)候？在什么地方發(fā)生事？你怎么看出他是一個(gè)要飯的？那時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)怎么說(shuō)的，怎么做的？你能不能把這事給老師講一遍。”這位學(xué)生看見(jiàn)老師對(duì)這件這么感興趣，就詳詳細(xì)細(xì)地把事情的經(jīng)過(guò)講給我聽(tīng)。聽(tīng)完后，我用贊嘆的語(yǔ)氣說(shuō)：“你講得棒！你能不能像你講的這樣，把事情的經(jīng)過(guò)詳細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，一會(huì)讀給大家聽(tīng)？”“能！”那位同學(xué)高高興興地拿著本子回到自己的座位上開(kāi)始他的“重新創(chuàng)作”。對(duì)于用詞不當(dāng)?shù)?，我用這樣的方法給學(xué)生指出來(lái)：“我覺(jué)得這個(gè)詞如果用別的詞，如……是不是更恰當(dāng)些？”實(shí)踐證明，這種“面對(duì)面交式”評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，不僅大大地提升了學(xué)生的寫作水平，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

作文教學(xué)永遠(yuǎn)是我們每一位教育工作者必須面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有我們不懈努力，不斷探索，才更能科學(xué)、更健康地發(fā)展。

編輯 段麗君