小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)分析

王景丹

摘 要：隨著新課改的推進，小學英語教學逐漸改變了以往只注重英語學習能力培養(yǎng)的教學模式，更注重培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。文化品格是英語學科核心素養(yǎng)之一，是指對中外文化的理解，對優(yōu)秀文化的認同，在全球化背景下表現(xiàn)出的人文修養(yǎng)。在小學英語單元整體教學中，教師要加強對學生文化品格的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體教學；文化品格

我國基礎(chǔ)教育逐漸從“技能教育”向“核心素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)變，小學英語作為學生英語學習的基礎(chǔ)階段，教師更要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學實踐中，對學生文化品格的培養(yǎng)并不如意，導(dǎo)致學生英語文化素養(yǎng)較低[1]。在小學英語單元整體教學中，教師要調(diào)整對學生核心素養(yǎng)教學的策略，將語言中豐富的文化內(nèi)涵展現(xiàn)出來，讓學生在學習英語的過程中，了解外國文化，并加深對中華民族優(yōu)秀文化的認同感，培養(yǎng)學生國際意識，提高學生跨文化交際能力，形成積極、優(yōu)秀的文化品格。

一、英語文化品格的內(nèi)涵

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指對中外文化差異的認識，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，是在全球化背景下學生表現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)，在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生文化品格，就是要讓學生在反思文化的過程中，促進新舊傳統(tǒng)文化信息的融合，掌握文化知識，以批判的眼光審視中外文化，從而逐漸形成自己獨特的文化視角和品格。

二、在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的文化品格

1.在單元詞匯教學中滲透文化意識

詞匯是組成語言的基礎(chǔ)要素之一，其蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，因此在小學英語詞匯教學中，教師除了要教會學生詞匯正確發(fā)音，讓學生明白詞匯在句子的用法和意義，并且要引導(dǎo)學生體會英語詞匯中的文化意義，重視文化導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣，增強學生對不同文化的理解[2]。例如：在小學英語教材五年級下冊“Unit2 My favourte season”一單元教學中，圍繞season展開話題，要求學生準確說出四季單詞以及用句型描述自己喜歡的季節(jié)，將氣候、溫度、色彩等詞匯與本單元學習相關(guān)聯(lián)。教學中教師可以準備一張中國地圖，預(yù)先在中國地圖中幾個重要的城市上標注明顯的天氣符號，并準備一套不同天氣情況的圖片，引導(dǎo)學生討論不同地域季節(jié)，詢問“Whats the weather like in spring in Beijing / Shenzhen？”等問題，讓學生了解不同季節(jié)的特色。東北地區(qū)與同緯度的美國季節(jié)相仿，而我國地處北半球，與澳大利亞季節(jié)相反，當我國處于summmer時，澳大利亞處于winter；赤道地區(qū)只有雨季和旱季，北極地區(qū)國家只有冬季和夏季。通過與學生討論全球不同地區(qū)季節(jié)特色，滲透文化意識。

在教授禮貌（manners）這個單詞時，教師可以和學生一起討論不同國家的利益，如在中國收到朋友的禮物時出于禮貌不會當即拆開禮物，而在美國收到朋友禮物時，出于禮貌應(yīng)立即拆看禮物等。通過在詞匯教學中對比中西方文化差異，向?qū)W生滲透文化意識，培養(yǎng)學生文化品格。

2.對比英漢文化背景，促進學生文化理解

我國是漢語系國家，缺乏英語特定的文化場景以供學生進行文化總結(jié)與學習，也就導(dǎo)致了學生不了解英語文化背景，會不自覺地帶入漢語文化進行英語學習，導(dǎo)致對學生文化品格培養(yǎng)的教學質(zhì)量不高。在單元整體教學中，教師應(yīng)借助中西文化間的差異進行英漢文化背景對比教學，讓學生在理解和尊重英漢文化差異的基礎(chǔ)上形成良好的文化品格，促進學生對文化的理解[3]。例如：在小學英語教材五年級上冊“unit3 Whats your favourte food”一單元教學中，教師讓學生掌握fish、tofu、potato、eggplant等食物單詞，滲透吃蔬菜有益健康的知識后，還可以進行中國、英國、美國三餐上的飲食文化比較，讓學生了解英漢文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交際意識。

3.文化問題引領(lǐng)課堂導(dǎo)入

在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，做好課前準備工作，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出與英語國家文化相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生通過對問題的思考，理解教材中已有的文化內(nèi)容，促進學生對中外文化的理解，形成文化品格[4]。例如：在小學英語教材六年級下冊“Unit 4 My Holiday”一單元教學中，教師可以讓學生進行兩兩英語對練，然后運用多媒體播放西方學生Holiday對話，提出“Can you travel alone？How often do you travel？How far would you go to？”等問題，引導(dǎo)學生對比中外文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交際思維。

總之，在小學英語單元整體教學中，教師要注重對學生文化品格的培養(yǎng)，讓學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，通過比較文化差異，吸收文化精華，形成優(yōu)秀的文化品格。

參考文獻：

[1]徐潔.如何在英語單元整體教學中培養(yǎng)小學生的文化品格[J].科普童話，2018，10（38）：36.

[2]朱緯宜.小學英語教學中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].學苑教育，2018，11（14）：61.

[3]申艷輝.淺談小學英語單元整體教學中文化品格的培養(yǎng)[J].校園英語，2018，10（13）：106-107.

[4]顧瓊.小學英語教學中文化品格的塑造及思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2018，12（4）：212.

編輯 李燁艷