合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程上的應(yīng)用研究

王惠珍

摘 要：《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出合作探究學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)重要的教學(xué)方式。從確定探究主題，準(zhǔn)備探究支架，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)探究熱情以及采用多元化立體式的評價促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)等三個方面探討合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；合作探究學(xué)習(xí)；評價策略

小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)教育階段重要的課程。《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)信息技術(shù)要采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方式。合作探究式學(xué)習(xí)是以小組為單位，以問題為載體，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動探究，解決問題進(jìn)而獲得知識能力。合作探究式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)方法。

一、確定探究主題，準(zhǔn)備探究支架，為探究學(xué)習(xí)提供支持

合作探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師由原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)換成合作探究學(xué)習(xí)的組織者、幫助者。因此，教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定探究主題，并為學(xué)生提供探究支架，支持合作探究學(xué)習(xí)。微課是近年來興起的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是以短視頻為主體，配合課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)等電子資源組成的學(xué)習(xí)包。微課短小精悍，能夠重復(fù)播放，可以有效支持自主學(xué)習(xí)。

《網(wǎng)頁制作》是五年級上學(xué)期信息技術(shù)重要的專題。經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生終于掌握了Frontpage操作技能。教師讓學(xué)生做一個以《我的校園》為主題的網(wǎng)站。首先，教師錄制了“建立站點”“建立網(wǎng)頁”“美化網(wǎng)頁”“動感化網(wǎng)頁”“網(wǎng)頁布局”“網(wǎng)頁鏈接”“框架網(wǎng)頁制作”和“網(wǎng)頁主題應(yīng)用”等教學(xué)視頻，放到班級FTP里。學(xué)生做網(wǎng)站遇到操作問題時，直接下載視頻就可以鞏固網(wǎng)頁制作技能?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的《網(wǎng)頁制作》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師經(jīng)過篩選，推薦給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，知識儲備水平有限，教師要在課前精心準(zhǔn)備，為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供支架，保證小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情

合作式探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行探究。教師創(chuàng)設(shè)的情景對于合作探究學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景是信息技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)手段。多媒體能夠播放動感的音樂、高清晰的畫面，簡單易操作，深受教師的歡迎。

在制作《我的校園》網(wǎng)站時，教師先播放了一段校園風(fēng)光視頻。視頻中大量的圖片來自于學(xué)生四年級時用相機拍攝的校園風(fēng)景圖片和學(xué)校校慶時拍的宣傳視頻。小學(xué)生都很驚訝，原來我們學(xué)校這么美麗。有個小學(xué)生直接站起來說：“那不是我拍的照片么，我要用它做網(wǎng)站?！薄皩ρ?，做了網(wǎng)站后，就有更多人可以看到你拍的圖片了，也會有更多人看到我們美麗的校園。”小學(xué)生的積極性被成功調(diào)動起來。接著，教師出示了幾個學(xué)生網(wǎng)站案例：這也是小學(xué)生的作品，我們一定能做到。教師繼續(xù)動員，調(diào)動學(xué)生探究熱情和自信心。創(chuàng)設(shè)情景的主要目的是激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，但是教師創(chuàng)設(shè)情景一定要和探究任務(wù)關(guān)系緊密，否則會分散小學(xué)生的注意力。

三、多元化立體式的評價策略，科學(xué)評價推動合作探究學(xué)習(xí)開展

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅考核學(xué)生知識技能的掌握程度，還要考核探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感態(tài)度的變化。合作探究性學(xué)習(xí)評價采用過程性評價，和形成性評價相結(jié)合的評價方式，既要對學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生探究過程進(jìn)行評價。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，小組合作探究學(xué)習(xí)評價更注重團(tuán)隊評價，讓團(tuán)隊成績直接影響個人成績。對于成績優(yōu)秀的團(tuán)隊，教師要給予一定的獎勵，以此激發(fā)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)過兩周的探究學(xué)習(xí)，《我的校園》主題網(wǎng)站終于到了驗收評價階段。首先，開展組間作品評價。小組長使用教師機展示作品，組員也要做好答辯的準(zhǔn)備。其他小組成員在作品展示期間可以向作品展示組提出疑問，再根據(jù)事先發(fā)放的《網(wǎng)站評價量表》給展示的作品打分。然后，學(xué)生根據(jù)《合作探究學(xué)習(xí)評價量表》對自己和同伴在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)打分。教師讓學(xué)生寫一份合作探究學(xué)習(xí)反思，主要反思作品中存在的不足和改進(jìn)意見以及探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決問題的方法。最后，教師根據(jù)小組作品打分、自評打分、他評打分和學(xué)習(xí)反思，給學(xué)生打分，并計入期末成績。對于作品優(yōu)秀的小組教師給予一定的物質(zhì)獎勵，同時將學(xué)生的作品掛到服務(wù)器上，讓更多的人能夠看到學(xué)生的作品。小學(xué)信息技術(shù)合作探究學(xué)習(xí)評價既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既考核學(xué)生學(xué)科知識技能又考核學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生作為被評價者和評價者，學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)熱情高漲。小學(xué)信息技術(shù)合作探究學(xué)習(xí)評價是多元化、立體式的評價，更科學(xué)合理，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

合作探究學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教師常用的教學(xué)手段，學(xué)生通過合作探究解決問題，進(jìn)而建構(gòu)知識，提高技能。合作探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師是合作探究學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。教師要為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供知識支架、確定探究主題，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，采用合理有效的評價方式，提高合作探究學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美丹.探究式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)初中生信息科技概念學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王翔.信息技術(shù)教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)研究[J].成才之路，2017（18）：65.