欒悅

摘 要：學(xué)習(xí)支架是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，提供臨時(shí)性的、適當(dāng)?shù)闹С挚蚣?，以幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。本文試圖以實(shí)際課堂教學(xué)為實(shí)例，從尋找新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，注重邏輯豐富語(yǔ)言，關(guān)注個(gè)體差異三方面，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的搭建，有效地開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架 最近發(fā)展區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0169-02

1 引言

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，突出“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。 英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@是英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特征。“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！币虼?，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限在學(xué)科知識(shí)本身，應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為媒介，以思維訓(xùn)練為核心，以提高綜合人文素養(yǎng)為目的。對(duì)于處于這一階段認(rèn)知能力不斷成熟、技能水平正在不斷提高的小學(xué)生來(lái)說，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的搭建，能夠在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成相應(yīng)的文化意識(shí)，是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

2 “學(xué)習(xí)支架”的含義及其重要意義

“學(xué)習(xí)支架”中的“支架”一詞源自建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“腳手架”，在建筑房子需要時(shí)給予短暫和必要的支持，當(dāng)樓房建好時(shí)，這種支持也就隨之撤去。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)支架的作用就是要幫助學(xué)生順利越過“最近發(fā)展區(qū)”。教師通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，通過搭建有效的支架，能夠使學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)和已有的能力基礎(chǔ)之上，通過有效的思維活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中有效搭建語(yǔ)言支架的策略

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中有效地搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，從而不斷完善語(yǔ)言能力，筆者將結(jié)合一位老師的課堂教學(xué)——外研社新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》（一起）第十一冊(cè)Module9 Unit2 I want to go to Shanghai的實(shí)例分析，具體闡述如何運(yùn)用支架，有效地開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

該課是本模塊的第二單元，第一單元的主要內(nèi)容是Daming和Simon在談?wù)摷~約的一個(gè)重要的地方——聯(lián)合國(guó)大廈。Simon在與Daming談?wù)撀?lián)合國(guó)大廈的同時(shí)，向他介紹了聯(lián)合國(guó)的有關(guān)內(nèi)容，Daming表達(dá)了想要游覽聯(lián)合國(guó)大樓的意愿。在本模塊的第二單元，主語(yǔ)境是Mr.Smart一家圍坐在一起討論中國(guó)的城市上海、桂林和昆明，而蘇老師在進(jìn)行文本分析之后，將本節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)計(jì)為travel wants，教學(xué)目標(biāo)為“通過閱讀，學(xué)生能對(duì)主題下的文字進(jìn)行信息分類，提取文本結(jié)構(gòu)，嘗試仿寫想去中國(guó)的地方”。在這節(jié)課中該師是通過兩條線推進(jìn)的，一條是明線，即語(yǔ)境的發(fā)展。這節(jié)課從Daming 和Simon對(duì)話開始，引入小鳥的travel wants，進(jìn)而猜測(cè)老師的travel wants， 引出本節(jié)課的話題。接著，大家一起了解Smart一家的，從了解smart一家的travel wants目的地，到了解更多的目的地，最后談?wù)撍麄冏约旱膖ravel wants。除了這條語(yǔ)境發(fā)展的明線外，這位老師的這節(jié)課還能讓大家感覺到其中暗含的一條暗線，即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支架的構(gòu)建。通過這條語(yǔ)言支架的構(gòu)建，新舊知識(shí)不斷滾動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷完善。

3.1 尋找新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，提煉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架

搭建支架的第一步是要激活學(xué)生的舊知。建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)面對(duì)新的問題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，他們想努力去解決這種沖突，或同化，或順應(yīng)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在這個(gè)過程中，兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到了發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，課堂教學(xué)更要注意新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，研究顯示，用70%的舊知帶動(dòng)30%的新知效果最為理想。這節(jié)課新語(yǔ)篇，但是主要內(nèi)容卻不新，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說，語(yǔ)篇里大多數(shù)的句式結(jié)構(gòu)都是他們學(xué)習(xí)過的，新的地方在于將這些語(yǔ)言如何有機(jī)地組合起來(lái)談?wù)摫竟?jié)課的話題。課堂伊始，該師利用課文中的小鳥引出了該節(jié)課的主題，在小鳥的視線中，孩子們看到了許多中國(guó)的城市，既有他們較熟悉的，也有他們不熟悉的，在小鳥的指引下，孩子們重溫了… Is in the south＼north＼…of China的句式用法，這是該節(jié)課話題所需要的語(yǔ)言“元素”之一；接著通過老師通過帶領(lǐng)學(xué)生了解Smart一家想要去的城市——昆明、上海、桂林，老師準(zhǔn)備了許多城市的圖片，在了解這些城市的過程中激活與主題有關(guān)的舊知，給予學(xué)生大量的信息輸入，重溫了Its…place. Its in the… of China. Its got… There are…等句式結(jié)構(gòu)和許多相關(guān)的詞匯。教師巧妙地利用舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)以舊帶新的過程。在文本呈現(xiàn)完之后，老師在讓學(xué)生回顧昆明這個(gè)城市的時(shí)候，就帶領(lǐng)著學(xué)生們提煉出了表達(dá)travel wants 可以涉及到的幾個(gè)要素，trait，location，scenery，等等，到了這一步老師的支架已經(jīng)層層搭建起來(lái)，既有主支架也有分支，這就是這節(jié)課新的部分。一篇看似簡(jiǎn)單的文本在老師的精心設(shè)計(jì)下幫助學(xué)生在腦海中形成了一張“地圖”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支撐。