小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用

王自力

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的步伐也在逐漸加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。與改革之前要求相比，新課改要求難度相對(duì)較高，不管是對(duì)于小學(xué)生還是教師而言，都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要適時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。只有這樣，才可保障當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，特別是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，更是如此。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這就要求教師充分理解班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有如此，才可保障當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)有效性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文以“有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，就小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

一、教學(xué)情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式來(lái)看

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于符號(hào)化教學(xué)。學(xué)習(xí)情境、符號(hào)學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為常用的兩種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)真實(shí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)就是情境學(xué)習(xí)，不然就是符號(hào)化學(xué)習(xí)。從心理角度來(lái)看，人類(lèi)思維更偏向于情境，情境教學(xué)可有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（二）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)看

情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與構(gòu)建知識(shí)框架之間有著密不可分的練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可有效揭示當(dāng)前知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維。

（三）從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看

情境學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效練習(xí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成觀察與交流。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用——以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)初期，教師就要簡(jiǎn)單清楚地告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)習(xí)這節(jié)課的目的是什么，生活中有哪些地方可以用到這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)等等。只有如此，學(xué)生才可以真正明白學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：在“有余數(shù)的除法”教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法。這節(jié)課的知識(shí)對(duì)于我們的生活有著很大幫助，可以解決很多生活中的問(wèn)題。比如：現(xiàn)在我們有12個(gè)蘋(píng)果，我們要分給十個(gè)小朋友，要怎么分呢？你有幾種分蘋(píng)果的辦法？”在問(wèn)題問(wèn)完后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，而后教師可以接著說(shuō)：“這一課學(xué)完以后，你們就知道要怎么辦了，下次再遇到這些問(wèn)題，你就可以直接告訴我要怎么辦了，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是特別有用？那你們一定要好好聽(tīng)，以后老師還要求助你們呢！”通過(guò)此種設(shè)計(jì)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也自然而然地得到了提升。

（二）運(yùn)用情境，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力

新課改要求，在日常教學(xué)中，我們要盡可能地將“聽(tīng)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)。其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科本就是手腦心并用的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)就是用來(lái)解決問(wèn)題的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些操作性較強(qiáng)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際效果的再次創(chuàng)造。仍然以“有余數(shù)的除法”為例，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取學(xué)生在生活中較為熟悉的物體，如：木棒、積木等，并將其分發(fā)給學(xué)生。而后提出問(wèn)題：“現(xiàn)在我們要用木棒擺放一個(gè)正方形，如果你有八根木棒，你可以擺幾個(gè)正方形？式子是怎么列的？”在學(xué)生列出8÷4=2的式子后，再次提出問(wèn)題：“八個(gè)木棒可以擺出兩個(gè)正方形，那么如果九個(gè)木棒呢？十個(gè)呢？十一個(gè)、十二個(gè)呢？”這樣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，體驗(yàn)到了“余數(shù)”這一概念。而后又讓學(xué)生進(jìn)行猜想：“如果我們不擺放，我們來(lái)猜測(cè)，你們認(rèn)為十三根、十四根、十五根又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”在學(xué)生猜測(cè)完成后，要求學(xué)生觀察余數(shù)，為什么余數(shù)只能是1、2、3，不會(huì)出現(xiàn)4、5呢？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生很快就得出了答案：因?yàn)橐粋€(gè)正方形只會(huì)用到四根木棒，如果余數(shù)還夠4個(gè)的話(huà)，那么就可以整除了。而后教師整理余數(shù)概念得出：余數(shù)必須小于除數(shù)。此種教學(xué)方式，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，完成了課堂教學(xué)引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，得出了數(shù)學(xué)結(jié)論，提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是一門(mén)極其重要的學(xué)問(wèn)，也是極其重要的一種教學(xué)策略。我們需要在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索與學(xué)習(xí)，把握好課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效率。

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編輯 馮志強(qiáng)