文體分類意識下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

高曉燕

摘 要：文體指的是文學(xué)體裁，每一種文體都有不同的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，遵循著文體創(chuàng)作的一般規(guī)律。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地滲透文體分類意識，保證小學(xué)生可以通過一篇文本掌握這一類文體的閱讀特性，從而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。從引導(dǎo)學(xué)生辨析文體特征、匯總各類文體的閱讀方法、擴(kuò)大文體分類閱讀范圍三個角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何以文體分類組織更有效的深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文體分類；閱讀教學(xué)；整合策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會以單篇課文精講的形式組織閱讀活動，希望可以深入挖掘文本的教育價值，豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。但是，這種單篇精講的閱讀教學(xué)模式會從某種程度上導(dǎo)致小學(xué)生形成碎片化、單一化的閱讀思維，無法讓小學(xué)生靈活遷移自己所學(xué)到的閱讀知識，并不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其中，文體是文本分類的基本標(biāo)準(zhǔn)，如果小學(xué)生可以掌握某一類文體的閱讀技巧，那么便可借助自己的知識經(jīng)驗靈活處理多篇文本信息，這是構(gòu)建語文閱讀有效課堂的基本方式。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立文體分類意識，使其從整體上把握語文閱讀的一般規(guī)律。

一、引導(dǎo)學(xué)生辨析文體特征

每一篇文章都可歸類為某種文體類型，契合這類文體的語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)特征。從這個層面來說，小學(xué)生對某篇文本文體特征的思維判斷會直接影響他們的閱讀效率，關(guān)系著文體分類閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實質(zhì)量。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生辨析文體特征，從題目、文章開頭結(jié)尾、文本問題等多個層面確定文本的文體歸類。

如《一塊奶酪》一文便可以通過題目確定這篇文章是一篇關(guān)于奶酪的故事，屬于記敘文文體。在初步預(yù)測了課文文體之后，我便鼓勵小學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，檢驗自己的判斷是否正確，從文章中找出記敘文的六要素。通過閱讀，小學(xué)生認(rèn)為本文的三個基本要素是：人物為螞蟻隊長，地點為搬運(yùn)奶酪的途中，事件為螞蟻隊伍搬運(yùn)糧食。然后，小學(xué)生再以簡短的話語概述了事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，即螞蟻隊長在搬運(yùn)奶酪時不小心弄掉了奶酪，在奶酪的誘惑下螞蟻隊長產(chǎn)生了激烈的思想斗爭，最終決定讓年齡最小的螞蟻吃掉奶酪，然后全隊齊心協(xié)力地將奶酪運(yùn)回了洞中。

二、匯總各類文體的閱讀方法

雖然每一篇文章反映的都是作者自己的人生與情感經(jīng)歷，有著作者獨一無二的語言表達(dá)方式，但是每一篇文章都需要遵循文體特征規(guī)律才能更好地完成文學(xué)表達(dá)。因此，屬于同一類文體的文本篇目有著共同的閱讀規(guī)律，需要小學(xué)語文教師主動引導(dǎo)小學(xué)生匯總不同文體的閱讀方法，根據(jù)這些閱讀方法與技巧來提升小學(xué)生的語文閱讀效率。

比方說記敘文是三年級小學(xué)生最常接觸的一類文體，而這類文體通常以記人敘事為基本特征，包括小說、寓言、童話等小學(xué)生十分喜愛的文本內(nèi)容。在閱讀記敘文時，小學(xué)生應(yīng)把握好記敘文的六大要素，即時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過與結(jié)果，尤其要重點分析前三個文本要素。接下來，小學(xué)生便需探究每一篇記敘文的寫作順序，如果是按照正常的時間順序?qū)懽?，則屬于順敘；如果是先寫結(jié)果，再寫起因與經(jīng)過，則屬于倒敘；如果沒有明確的時間線，在闡述事件經(jīng)過時插入了一些回憶，則屬于插敘。通過判斷記敘順序，小學(xué)生也能比較明確地分析出文本的寫作線索與層次結(jié)構(gòu)，然后再重點挖掘記敘文的敘述方式、中心思想與表現(xiàn)手法等細(xì)節(jié)問題即可實現(xiàn)深度閱讀。

三、擴(kuò)大文體分類閱讀范圍

人們普遍認(rèn)為，真理在實踐中生成，需要經(jīng)過一定的實踐檢驗才能證明其科學(xué)性與合理性。小學(xué)語文教師也應(yīng)該主動引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用自己所學(xué)到的文體閱讀技巧，使其在實踐中真正將這些理論知識內(nèi)化為自己的閱讀能力，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將課文閱讀與拓展閱讀結(jié)合起來，以群文閱讀的方式豐富小學(xué)生的文體分類閱讀經(jīng)驗，以便進(jìn)一步提高小學(xué)生的文體分類能力與閱讀能力。

在課文閱讀教學(xué)中，我會在每一節(jié)課上強(qiáng)調(diào)課文的文體，鼓勵小學(xué)生按照文體閱讀規(guī)律探究文本內(nèi)容，希望他們可以在實踐中培養(yǎng)良好的文體分類閱讀能力。同時，我還會為小學(xué)生選取經(jīng)典的拓展閱讀文本，比如《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《富饒的西沙群島》是文字優(yōu)美的寫景散文，為了讓小學(xué)生理解寫景散文情景交融的寫作手法，以及散文所特有的形散而神不散特征，我為他們準(zhǔn)備了《總有那一片蛙聲》《鄉(xiāng)路》等經(jīng)典代表作，鼓勵他們利用自己學(xué)到的寫景散文閱讀技巧實現(xiàn)有效閱讀。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動利用課文資源與新課改所提出的拓展閱讀機(jī)會，組織文體分類閱讀，促使小學(xué)生從宏觀角度分析與探究文本特征，然后以單篇閱讀驗證文體分類閱讀方法的科學(xué)性與合理性。我們必須要意識到，文體分類閱讀必將是一個復(fù)雜的教學(xué)改革內(nèi)容，所以我們應(yīng)該以耐心、決心與恒心切實落實文體分類閱讀教學(xué)改革任務(wù)，全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀環(huán)境。

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編輯 李建軍