思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

張文婷

摘 要：寫作教學是小學英語的重要組成部分，但在實際教學中，很多教師忽略了寫作教學的過程，缺乏對學生的思維訓練，只是注重學生寫作結果的評價，導致小學英語寫作教學的效率不高。因此，教師可以在小學英語寫作小學中應用思維導圖，擴展學生的寫作思維，為學生構建完整的寫作知識框架，將學生帶入真實的寫作情境中，促使學生進行自主學習，有效提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；寫作教學

隨著新課改的不斷深入，教師積極轉變教學觀念，合理利用信息技術，探索新的教學方式。而思維導圖可以利用圖文結合的方式表達學生心中的想法，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，實現學生知識點之間的銜接，構成完整的知識網絡，有效提高學生的學習能力和英語寫作水平。因此，通過思維導圖開展小學英語教學對學生的發(fā)展有著重要的影響，也為教師提供了一個行之有效的教學手段。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用意義

首先，思維導圖是一種利用圖文結合幫助學生理解知識的教學方式，它將教學知識以層級圖的形式表現出來，將主要的知識點與圖案、顏色聯系起來，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，打開了學生的寫作思路，鍛煉了學生的邏輯思維能力。在繪制思維導圖的過程中，由于學生個體間理解的差異，教師可以組織學生進行交流探討，優(yōu)化思維導圖，加強學生間的知識互換，提高學生的英語寫作能力。其次，思維導圖能直觀地將學生的抽象思維以圖文的方式表達出來，全面概括英語中的單詞、句式等，利用圖形和顏色刺激了學生的感官，為學生提供了英語寫作的知識框架，拓展了學生創(chuàng)作型思維。另外，由于學生對知識的理解不同，繪制出的思維導圖也各不相同，致使學生寫作思路也呈現多樣化的趨勢。因此，觀察學習他人的思維導圖就顯得尤為重要，在別人的思維上進行思考，做出簡單的知識補充或評論，有利于鍛煉學生的思維能力。每位學生在繪制思維導圖時都會有一定的局限性，從而影響學生英語寫作的思路。因此，教師可以鼓勵學生合作學習，互相評價思維導圖，幫助學生建立完整的英語寫作知識體系，深化學生的思維能力。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

（一）利用思維導圖進行復習導入，加深學生對知識的理解

由于城鄉(xiāng)結合部地區(qū)的學生多為外來借讀生，為了適應新的教學環(huán)境，難免耽誤學生的學習進程，一些學生英語知識不連貫，導致他們放棄了對英語的學習。教師在復習導入的環(huán)節(jié)應用思維導圖能拓寬學生的思維，使學生在繪制思維導圖的過程中復習之前所學內容，形成完整的知識框架。思維導圖還能總結教學內容中的重點，以繪圖的形式引導學生接受英語寫作知識，加深學生對知識的理解，使學生形成長期的知識記憶。它還可以將原來的知識串聯起來，對新舊寫作知識進行歸納整理，幫助學生學習小學英語寫作教學的知識。

（二）利用思維導圖進行單詞積累，豐富學生的寫作資源

單詞是學生進行英語寫作的基礎，由于新單詞分布在各個課文中，學生利用死記硬背的方式背誦英語單詞，導致學生很難進行系統(tǒng)、有效的學習。而且城鄉(xiāng)結合部地區(qū)的學生英語能力比較薄弱，詞匯積累量也較少，有些學生的學習態(tài)度不端正，影響了對英語的學習興趣，導致學生的英語基礎不扎實，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語作文。因此，教師可以利用思維導圖整合教學資源，從教學中心出發(fā)，形成層次化的知識框架，當提及到這部分知識時，學生就能自然地聯想相關的知識，擴大學生的詞匯積累量。例如，在Can I write to her？的教學中，要求學生學習I took some photos的語句，掌握had，went，took，ate，funny，quickly，angry等單詞，教師可以利用思維導圖，將單詞的過去時形態(tài)串聯在一起，以吃作為中心，將had，ate，funny，quickly，angry串聯在一起，讓學生能根據吃想到不同的單詞，要求學生寫一篇關于過去發(fā)生的事情，學生就能合理運用新的單詞進行寫作，豐富英語作文的內容，提高作文的深度，有效提高學生的英語寫作水平。

（三）利用思維導圖進行合作學習，幫助學生補充知識

新課改要求教師加強學生直接的合作交流，實現知識共享。運用合作學習能充分發(fā)揮學生作為課堂主體的作用，在幫助學生理解教學知識的同時，提高學生人際交往的能力。在合作學習的課堂中，學生間的溝通交流顯得十分重要，在進行寫作表達之前，引導學生進行協作交流，啟發(fā)學生的思維模式。完善學生的認知，為學生開辟新的寫作思路。但由于城鄉(xiāng)結合部地區(qū)的學生英語能力的差異比較大，英語知識的積累和理解還不全面，思維導圖能幫助學生進行詳細有效的表達，為學生梳理英語寫作知識。例如，在Pandas love bamboo的教學中，能準確為學生確立They love...They sleep in the winter.等重點句型，在讓學生進行有關動物特征和習性的討論，為學生進行動物描寫提供了依據，有效提高了學生英語作文的水平。

三、結束語

綜上所述，思維導圖是進行小學英語寫作教學的有效方式。它能夠擴展學生的思路，激活學生英語語言基礎，提高學生運用和寫作能力。在實際教學中，教師不斷進行探索和實踐，強化思維導圖的教學效果，引導學生正確使用思維導圖，對學生寫作能力的提升有重要的影響。

參考文獻：

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