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      如何有效進行小組合作學習

      2019-05-10 06:09:40孫克亞
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:持續(xù)發(fā)展課堂效率小組合作學習

      孫克亞

      摘 要:小組合作學習是當前新課程改革所倡導的學習形式之一。從合理統(tǒng)籌分組、科學明確分工、互動互助交往、教師角色定位、側(cè)重于過程評價等方面入手,可以保證小組合作學習的有效性,值得大家借鑒。

      關(guān)鍵詞:小組合作學習;課堂效率;持續(xù)發(fā)展

      當前教學改革倡導三大學習方式:自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”,充分提升學生學習的主體地位,在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責任。那么,如何有效進行小組合作學習?

      一、合理統(tǒng)籌分組

      成立合作學習小組時,要根據(jù)學生的認知水平、學習特點、性格、性別等差異進行合理組合,這樣才能更好實施動態(tài)分組教學,克服小組合作學習流于形式的弊端,使合作學習落到實處。如果小組成員智商、情商等方面差異不大,就不能相互補充,小組成員間就缺乏吸引、共進的積極動力,導致小組活動探索效率較低,小組活動過程無程序、無秩序,小組成員信馬由韁,動到哪算哪。因此,組建合作學習小組,教師在安排組員時要“精心策劃”、合理統(tǒng)籌。

      二、科學明確分工

      小組合作學習前要進行科學明確的分工。不同成員承擔不同的角色、領(lǐng)受不同的任務(wù),這樣才能做到相輔相成、取長補短,在合作過程中最大限度地發(fā)揮小組全體成員的作用,調(diào)動每一個成員的積極主動性,體現(xiàn)合作學習的快節(jié)奏、高效率。教師還要意識到分中有合、合中有分的合作才是最有效的合作,要明白,分恰恰是為了更好的合。沒有分工的合作學習很容易成為“自由活動”,嘈雜無序,合作難有收效,教師難以駕馭,活動無法正常有效進行。要堅決摒棄課桌擺成餐桌式,幾個學生圍成一圈“一起干”就是“合作”,“小組學習”就是“合作學習”的錯誤認識。

      三、互動互助交往

      在小組合作學習中,小組成員首先要交流溝通用哪些方法來學習;學習的步驟;怎樣解決學習中出現(xiàn)的問題,以怎樣的形式來匯報學習的成果;誰來匯報;具體匯報程序怎樣設(shè)計等。組員之間的認識要通過交流得到大致的統(tǒng)一,小組成員間要有必要的互動學習,要相互切磋,相互啟發(fā)、互補,充分體現(xiàn)學生學習的主體地位,教師在整個學生學習活動中要進行必要的指導。學生在互動交往學習過程中,必然在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面互相影響,互相啟迪。每個小組在學習過程中也會逐步形成互相尊重、互相激勵、互相幫助等良好的互助品質(zhì)。小組合作學習應(yīng)逐步讓學生多“交”多“往”,多“互”多“動”,形成既具有合作學習的“形”,又具有合作學習的“神”的深層次合作形態(tài)。

      四、教師角色定位

      合作學習中,教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責,要及時解決學生在合作學習中隨時出現(xiàn)的意外問題,以便保證活動有序、合作有效。主體體現(xiàn)的同時還要主導突出,教師的主導作用發(fā)揮得越全面,學生的主體作用體現(xiàn)得越有效。教師應(yīng)在小組合作學習中扮演好以下幾個角色:

      1.學習的引領(lǐng)者。這里的“引領(lǐng)”,包含著“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。合作中,學生在知識方面卡殼了,教師及時幫助;學生在合作中遲滯了,教師及時助力引導、保持和促進學生小組研究探討活動能夠持續(xù)順暢有效地進行下去。

      2.合作的參與者。合作學習中,教師應(yīng)和諧自然地成為同學們的一名合作伙伴,讓學生心目中的老師不再高高在上,而是成為忘年的伙伴,在這位伙伴的陪同下,學生不再寂寞、不再無助,也不會灰心。老師的合作就像一股甘泉,給了學生無盡的精神養(yǎng)料,伴隨孩子們走向成功。

      3.交往的關(guān)鍵伙伴。小組合作學習有著廣闊的學習情境,學生們的交流在更加廣闊的時空中進行,人際交往、交流具有多維性和交互性。對學生來說,學習之初,他們需要得到老師的指導;學習之中,他們需要得到老師的幫助;遇到阻礙或困難時,他們需要給老師傾訴;成功時,他們需要得到老師的激勵和肯定。學生和老師的交往,就不僅存在于認知領(lǐng)域,還包括情感、態(tài)度和技能的溝通。學生與教師是一種和諧的交往,教師和學生都成長著,教師也成為學生合作交往中的一個關(guān)鍵伙伴。

      五、評價側(cè)重于過程

      當學生的合作學習活動完成后,教師應(yīng)當根據(jù)自己對各組合作學習的監(jiān)測和小組對合作學習的反饋情況,采取一定的措施對學生的合作學習進行評價。評價要突破課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式,要呈現(xiàn)多維交叉、有機融合的特點。從評價方式來說,整個評價環(huán)節(jié)應(yīng)有學生評價和老師評價。從評價內(nèi)容來說,有過程評價與結(jié)果評價。其中,以過程評價為主。在評價中,學生獲得了精神的支持,從而激發(fā)出更大創(chuàng)造潛能和學習的主動性、積極性。往往能出色地完成課堂學習任務(wù),而且對學生以后的學習和成長也將產(chǎn)生深遠的影響。

      自主開放的學習過程,使學生與學生之間積極地相互作用,思維豐富、靈活、主動。在這樣的學習氛圍中,合作變成了學生的共同需要和追求。學習成了主動和快樂的,這樣才能學得快、學得好。教師對學生合作技巧和困惑的指導讓合作學習變得輕松自如、得心應(yīng)手。在合作學習中學生體驗到合作成功的喜悅,認識到了合作是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾幕就緩?。要想使得小組合作學習彰顯良好效果,就需要教師不斷指導、長期熏陶。既要重視課堂訓練,還應(yīng)樹立多元發(fā)展的理念。學校學習需要合作,家庭生活、社會生活同樣需要合作。引導學生通過合作提高學習效率,提高做事效率、提高生活效率。讓學生養(yǎng)成自覺運用合作方式來解決生活中問題的習慣,讓合作最終成為學生的一種持續(xù)發(fā)展的生存方式。

      參考文獻:

      [1]楊九俊.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].教育科學出版社,2004-01.

      [2]左昌倫.促進學生有效的合作學習[J].中國教育學刊,2003(6).

      編輯 張佳琪

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