閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于閱讀的興趣越來越淡，因此，我們要不斷開展新的閱讀嘗試，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，開啟學(xué)生內(nèi)心求知世界的大門，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ伴喿x”真正意義上轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

一、趣味提問，實(shí)現(xiàn)“悅讀”

我們知道，小學(xué)生閱讀理解能力相對較弱，因此小學(xué)生閱讀大多數(shù)都是表面的文字閱讀，并沒有深入理解文章的真諦。因此激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣便是其中的重中之重，這樣才能讓學(xué)生真正意義上喜愛閱讀。將問題融入到課文閱讀中，學(xué)生一邊閱讀一邊對教師提出的問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，感知文章中作者的思想感情與想要表達(dá)的含義。如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《最佳路徑》時(shí)，教師就可以提前預(yù)設(shè)出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到文章中尋找線索或是答案。如“文章的主旨到底是什么”，“課文中的這一段在描繪什么”等，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，就不得不仔細(xì)讀文章，實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

二、結(jié)合多元文化，開展課外“讀悅”

隨著全球化時(shí)代的到來，小學(xué)語文課堂再也不是以滿足學(xué)生識(shí)字、歸納段意、總結(jié)中心思想等知識(shí)能力方面為基礎(chǔ)，而是要從長遠(yuǎn)化的角度出發(fā)，不斷引入積極向上的外國文學(xué)作品供學(xué)生參考與閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要積極從情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面去培養(yǎng)學(xué)生。在此過程中對于教師便有著嚴(yán)格的要求，要求教師要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，進(jìn)而加快知識(shí)的更新步伐，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)、新文化、新訊息的理解與接受，從而不斷提高學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力。在外國文學(xué)作品不斷深入到閱讀課堂教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力以及優(yōu)化思考問題的方式。在此過程中，教師可以將一些經(jīng)典且具有趣味的外國文學(xué)作品引入到學(xué)生的閱讀當(dāng)中，通過教師的有效教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生對于外國文學(xué)作品有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自主的閱讀同時(shí)，并被多元文化所吸引，在“悅讀”中不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

三、倡導(dǎo)個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到“悅讀”

眾所周知，讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容與手段，許多語文知識(shí)都是教師通過讀來傳授給學(xué)生的，而個(gè)性化閱讀的方式就將教師這種“填鴨”式的傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)方法進(jìn)行革新，這種閱讀方式帶給學(xué)生更多個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀在語文教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的位置，但是很多教師并沒有意識(shí)到閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)沉積的重要影響，因此很多學(xué)生無論課文閱讀還是讀課外書籍，都只是過眼云煙一般粗略閱讀，這不僅無法掌握文章含義，更無法深入到文章中并感知作者所思所想。如果倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，那么便會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都深深投入到閱讀當(dāng)中，并且不斷被文章的魅力所吸引。例如在閱讀《圓明園的毀滅》的課堂上，教師通過倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生通過自主的閱讀，了解文章大意，并且能夠相互之間交流閱讀感受，對當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的觀點(diǎn)進(jìn)行正確理解，同時(shí)也能深刻感受到當(dāng)時(shí)侵略者的惡行，還可以從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)國家文化遺產(chǎn)的觀念，在閱讀的過程中，讓學(xué)生帶著不同的語氣以及個(gè)性進(jìn)行閱讀，通過自主的見解感悟文章內(nèi)容，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，這樣的“悅讀”也能使課堂氛圍得到顯著的提升。

四、融入故事，使學(xué)生愛“悅讀”

在文本閱讀中融入相應(yīng)的故事也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，在此過程中，教師可以引入一些名人的成功事跡。例如，中國首位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言在一篇文章中寫到，自己年幼的時(shí)候，家庭條件不是很好，因此便失去了許多讀書的機(jī)會(huì)，但是他經(jīng)常在放牛的間隙偷偷溜出去，去聽鄰村的說書先生講說故事以及講評書，到后來他將這些經(jīng)歷稱之為“用耳朵閱讀”，正是這些故事激發(fā)了他最初對文學(xué)的熱愛。其次，在教師進(jìn)行課文講解的過程中，也要引入相應(yīng)的故事，可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生記住文章中每個(gè)人物的形象，進(jìn)而對文本進(jìn)行更好的解讀。眾所周知，喜愛表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂趣，那么便會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中越來越愛讀，使學(xué)生從“閱讀”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

現(xiàn)階段，國家對教育相當(dāng)重視，教育事業(yè)正在不斷改革與創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)發(fā)展的重中之重。在此過程中，只有改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，并且善于對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

逄坤，山東省青島西海岸新區(qū)朝陽小學(xué)教師。