仵兆琪

摘要：高職高?！洞髮W(xué)語文》傳統(tǒng)教學(xué)重智輕情，缺乏針對學(xué)科的情感教學(xué)理論和策略指導(dǎo)。需以情感教學(xué)為切入點(diǎn)，聯(lián)系專業(yè)特色，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生評價、師生關(guān)系等方面入手，方能實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高職高專;大學(xué)語文;功能;策略

2001年發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定高職高專院校的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)為培養(yǎng)高職院校學(xué)生“駕馭語言文字的能力”和“語言文學(xué)修養(yǎng)”。由于主客觀的諸多原因，《大學(xué)語文》并未在高職院校取得應(yīng)有的教學(xué)效果。面對《大學(xué)語文》發(fā)展的契機(jī)和窘境，一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教育方為主的教學(xué)思路，從學(xué)生的需求出發(fā)，而實(shí)現(xiàn)語文能力、人文素質(zhì)和諧統(tǒng)一的重點(diǎn)要素便是情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)的研究發(fā)展

情感教學(xué)是指教師在把握了認(rèn)知因素的同時，借助教學(xué)手段通過語言、動作等蘊(yùn)含教師正性情感因素的教學(xué)變量來激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，以推進(jìn)教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

情感教學(xué)的思想來源已久，蘇格拉底是西方最早的啟發(fā)教學(xué)的創(chuàng)立者，羅馬的教育家昆體良提出教師要關(guān)注兒童的情感，此后文藝復(fù)興時期的人文主義教育家、蘇聯(lián)的教學(xué)論專家、以及人本主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義教育家等等，都從不同的角度對情感教學(xué)理論予以闡釋，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷推廣運(yùn)用。20世紀(jì)60年代，歐美發(fā)達(dá)國家將情感教學(xué)理論研究在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步普及，收到了良好的教學(xué)效果。

我國的情感教學(xué)思想萌芽于兩千多年前的春秋時期，孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā队阂病罚┧v究“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，而“樂學(xué)”則是治學(xué)的最高境界。戰(zhàn)國時期的儒家經(jīng)典《學(xué)記》則指出了教學(xué)中的問題，如：“呻其占畢”（不讓學(xué)生獨(dú)立思考）、“多其訊言”（一味灌輸不注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力），“使人不由其誠”（不考慮學(xué)生的內(nèi)心需求）等等。其實(shí)就是違背了“樂學(xué)”的原則，忽視了學(xué)生的情感活動。清末民初，梁啟超、陶行知等先進(jìn)知識分子引進(jìn)了外國的教學(xué)理念，尤其倡導(dǎo)情感教學(xué)。自20世紀(jì)80年代，情感教學(xué)的研究及實(shí)踐在我國獲得了極大進(jìn)步，教育家冷冉先生、朱小曼教授等人都認(rèn)為：認(rèn)知與情感貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，相輔相成，師生間積極的情感交流有利于認(rèn)知信息的生成和傳遞。

高職院校的《大學(xué)語文》教學(xué)雖然將情感態(tài)度列入教學(xué)目標(biāo)，但如何讓情感教學(xué)深入一線教師內(nèi)心、使情感教學(xué)“有章可依”仍本課程改革的重點(diǎn)。

二、情感教學(xué)在高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)中的功能

心理學(xué)研究表明：情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)，認(rèn)知與情感的關(guān)系極為密切。在教學(xué)活動中，認(rèn)知活動總是在情感的調(diào)控下進(jìn)行，兩者的和諧統(tǒng)一才能稱得上真正的教學(xué)。情感教學(xué)可以促進(jìn)高職學(xué)生知情的和諧統(tǒng)一，使其在快樂的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的能力。

（一）情感教學(xué)的動力功能

動力功能是指情感教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有增力或減力的效能。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為“和諧教育”的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學(xué)習(xí)者的積極的“情感動力系統(tǒng)”;美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為五個等級，他認(rèn)為各層次的需求推動著人的不斷發(fā)展。在高職《大學(xué)語文》課堂中運(yùn)用情感教學(xué)能使學(xué)生在情緒高漲的情況下產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二）情感教學(xué)的調(diào)節(jié)功能

調(diào)節(jié)功能是指情感教學(xué)可以增強(qiáng)正情緒對學(xué)生認(rèn)知過程的組織效能，減少負(fù)情緒對認(rèn)知過程的瓦解效能。教學(xué)過程是認(rèn)識和情感互動、發(fā)展的過程，教師在《大學(xué)語文》課堂上應(yīng)設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生正情緒，避免急于傳授文字知識、不動情感的教學(xué)方式地帶來的疲倦和冷漠心理。

（三）情感教學(xué)的感染功能

感染功能是指情感教學(xué)使某個或某些學(xué)生的情感對他人產(chǎn)生了影響的效能。在課堂上，一個學(xué)生的情緒通過表情外顯，為其他學(xué)生察覺進(jìn)而引起他們的情緒反應(yīng)。例如，《紅樓夢》的戲劇表演課堂氣氛活躍，一部分學(xué)生通過出色的表演與書中角色產(chǎn)生情緒共鳴，另一部分學(xué)生則受到氣氛感染，積極與教師、表演者互動，實(shí)現(xiàn)了通過教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生。

（四）情感教學(xué)的遷移功能

遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能，通過情感教學(xué)，教師可以將學(xué)生對自己的良好感情遷移到任教學(xué)科上，甚至延伸到學(xué)生的課外生活。我們經(jīng)常聽到某些學(xué)生說，因?yàn)槟硞€老師喜歡或討厭某門課程，這就是俗話所說的“愛屋及烏”。

三、高職高?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)策略

（一）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

高職《大學(xué)語文》教師要從情感維度上著眼，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使文章的閱讀理解和講授的過程對學(xué)生產(chǎn)生情感的積極影響。例如：講授梁實(shí)秋的散文《錢》一課時，若單純羅列知識點(diǎn)和中心思想，未免單調(diào)乏味。不如將現(xiàn)實(shí)中各種關(guān)于錢的鬧劇和新聞與學(xué)生分享，在作者觀點(diǎn)的總結(jié)基礎(chǔ)上討論“拜金女”、“求包養(yǎng)”等詞背后的意蘊(yùn)，使課文與大學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀。

（二）提高教師自身的文化素養(yǎng)，突破以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，高職《大學(xué)語文》授課教師雖然理論知識精深，但授課時往往偏重自己所學(xué)方向分析課文，這種以教師為主導(dǎo)的“大滿貫”會使學(xué)生感到晦澀難懂。因此，教師除了掌握扎實(shí)的語文功底外，還需兼容學(xué)校所設(shè)專業(yè)的各科知識，并改變“重知輕能”的傳統(tǒng)觀念，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。例如講授《垓下之圍》不能停留于表面字詞句義，要通過“假設(shè)你是虞姬，你會為霸王唱什么歌曲？”、“農(nóng)夫?yàn)槭裁匆垓_霸王”等問題，在文章講授的不同階段調(diào)動學(xué)生的積極性。隨即問答對教師教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂把控有較高要求，但避免了教師將教學(xué)內(nèi)容的理解和情感強(qiáng)加給學(xué)生，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（三）利用多媒體技術(shù)營造開放、優(yōu)美教學(xué)情境

傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課堂授課形式單一，知識點(diǎn)抽象度高，若單純靠教師講授，學(xué)生難以進(jìn)入課文中的情境。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，將文字信息轉(zhuǎn)化為具體情景，化抽象為形象。課上利用多媒體技術(shù)，設(shè)計PPT課件，適當(dāng)插入視頻、音頻，構(gòu)建形式活潑、內(nèi)容多樣的語文課堂學(xué)習(xí)活動;課下則鼓勵學(xué)生通過微信、博客等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺與教師形成多方面互動，為學(xué)生營造信息豐富、學(xué)習(xí)方式靈活的《大學(xué)語文》泛在學(xué)習(xí)氛圍。

（四）創(chuàng)造良好的校內(nèi)和校外環(huán)境，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野

由于生源素質(zhì)、教學(xué)資料和時間安排的限制，高職高專《大學(xué)語文》要在一年的時間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的語言文字能力和文學(xué)素養(yǎng)較難實(shí)現(xiàn)。要解決問題，教師需用情感教學(xué)創(chuàng)造良好的校內(nèi)、校外環(huán)境，以真實(shí)的情感體驗(yàn)活動來拓展高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。一方面，學(xué)校系部要營造“大語文”情境，如宣傳優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、書籍報刊，成立文學(xué)社團(tuán)，舉辦各種演講、征文比賽等。另一方面，教師通過帶實(shí)習(xí)、見習(xí)，參與學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、“入園、入校、入企”等活動，多種形式鼓勵學(xué)生接觸、參與到語文學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)與課外活動順暢連接，可使學(xué)生獲得比課堂更快的進(jìn)步。

《大學(xué)語文》對大學(xué)生素質(zhì)的全面提升至關(guān)重要，而語言的學(xué)習(xí)如果沒有師生的情感維系很容易變成各種知識點(diǎn)的累積。情感因素對認(rèn)知活動有動力、調(diào)節(jié)、感染、移情等功能，所以高職《大學(xué)語文》教師應(yīng)采取相應(yīng)的情感教學(xué)策略有意識激發(fā)、調(diào)動利于學(xué)習(xí)的積極情感因素，才能解決此課的“邊緣化”困境，發(fā)揮《大學(xué)語文》對高職學(xué)生職業(yè)能力提升的基礎(chǔ)作用。

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