小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)策略研究

【摘 要】繪本，又叫圖畫書，是用精致優(yōu)美的圖畫和簡練生動的文字共同敘述一個完整的故事。目前，繪本閱讀已成為小學(xué)低年段語文教學(xué)的一個重要補充。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就繪本教學(xué)中的實施策略進行了有針對性的探討。

【關(guān)鍵詞】繪本；低段；閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0187-01

繪本，又叫圖畫書，是用精致優(yōu)美的圖畫和簡練生動的文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。那么，在小學(xué)低年段語文課堂上，要如何有效地利用繪本資源，激發(fā)兒童的閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力呢？

一、結(jié)合實際，精選繪本

在進行繪本閱讀教學(xué)之前，教師首先要合理的選擇繪本，確保順應(yīng)兒童的年齡特點和審美心理，符合兒童的閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗。

比如，對于剛從幼兒園邁進小學(xué)校門的孩子們，第一周我選擇給孩子們講有關(guān)“上學(xué)”系列的繪本，《大衛(wèi)上學(xué)去》《啪嗒貓第一天上學(xué)》《小魔怪要上學(xué)》，三本入學(xué)圖畫書，分別對應(yīng)“規(guī)矩”、“融入”、“開啟”，這三步對于剛剛跨進小學(xué)大門的孩子來說，至關(guān)重要！

繪本的內(nèi)容多種多樣，有講愛的體驗的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以，我們在選擇繪本時，要考慮到繪本的主題、風(fēng)格、題材、對應(yīng)課文的拓展閱讀等等，盡可能給孩子們提供最優(yōu)秀的、合適的繪本。

二、巧妙切入，引發(fā)興趣

繪本教學(xué)可以根據(jù)繪本的不同，從封面插圖切入、從作品的名字或作者切入、從關(guān)鍵的角色切入等，利用孩子熟悉的話題，感興趣的游戲、或是認知沖突的策略從而激發(fā)閱讀的興趣。

比如，在講述宮西達也的《你真好》中，讓學(xué)生回答他們所了解的霸王龍是什么印象，然后再說這本書中的霸王龍和我們印象中不同，制造沖突，讓學(xué)生們猜測是什么不同，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在繪本《小藍和小黃》教學(xué)中，我采用調(diào)色游戲活動導(dǎo)入，讓孩子體驗藍色和黃色在一起之后變成綠色的過程，激發(fā)孩子探究這本書的欲望。

繪本課中可以使用的切入方法多種多樣，方法不在于多少，只要能夠吸引孩子的注意力，孩子們感興趣的就是好的切入。

三、繪聲導(dǎo)讀，享受閱讀的快樂

每個人在孩提時都有聽過長輩們給自己講各種各樣美好故事的經(jīng)歷，沒有一個孩子不喜歡聽故事，沒有一個孩子不是聽著故事長大的。正如日本著名繪本研究者松居直先生所說：“從耳中純粹地聽語言，就是傾聽用具體語言建構(gòu)出的世界。”

純粹地傾聽繪本故事，就能讓學(xué)生享受閱讀的快樂。教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學(xué)活動的效果。朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，有感染力的朗讀和講述，教師必須用心去體會故事情節(jié)，然后細細琢磨人物對話的語氣，考慮表情、語氣的變化，動作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入等等。只有這樣，才能帶領(lǐng)孩子愉快地走進故事，走進課堂，讓學(xué)生受到情感熏陶、語言滋養(yǎng)和閱讀享受。

例如，在《小豬變形記》閱讀教學(xué)時，老師可以采取夸張的動作、模擬的語調(diào)將小豬及各種小動物的滑稽有趣姿態(tài)和行為充分表現(xiàn)出來，使孩子們在閱讀妙趣橫生的故事情節(jié)的同時，理解和領(lǐng)會到不能“單純模仿他人而應(yīng)做最好的自己”的道理。

四、預(yù)測想象，體驗探究的樂趣

預(yù)測與想象對一個讀者來說太重要了，這種能力不僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀繪本時，要注意將學(xué)生無意識的預(yù)感轉(zhuǎn)化成一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入到學(xué)生的閱讀體驗中。

比如讀《彩虹色的花》時，當(dāng)彩虹色的花只剩下最后一片花瓣時，可以讓學(xué)生預(yù)測彩虹色的花還會遇到哪些小動物？小動物們會遇到什么困難？只剩下最后一片花瓣的彩虹花是否能夠像之前一樣幫助小動物呢？在大膽的預(yù)測與想象中，學(xué)生閱讀繪本的興趣越來越高，不知不覺就喜歡上了繪本，喜歡上了閱讀。

五、細讀圖畫，感受發(fā)現(xiàn)的快樂

每個孩子都是讀圖的天才。松居直說：“只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)他們?！苯?jīng)典的繪本是一個到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)，教給學(xué)生讀“圖”的方法，培養(yǎng)“圖感”，讓他們在尋找的過程中不斷感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

比如，宮西達也《好餓的小蛇》，最后一頁，我們看到貪吃的小蛇吞了一棵大樹，死的好慘。其實，這只是畫家給我們開了一個玩笑。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生翻到后環(huán)襯與封底，對比一下前環(huán)襯，孩子們很快就會發(fā)現(xiàn)，原來小蛇并沒有死，很多天以后，它把那棵大樹消化掉了，活的好好的，好像怕我們擔(dān)心，還扭過頭來嬉皮笑臉地說了一句話“啊——真好吃！”如果錯過了這個圖畫的細節(jié)，你會得出一個截然不同的結(jié)局。

六、活動延伸，擁抱靈性的創(chuàng)意

構(gòu)圖精美的繪本被稱為“畫出來的書”，它結(jié)構(gòu)簡單，形象具體鮮明，想象豐富，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們可以通過仿寫、補白、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等形式引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極創(chuàng)作。

表演、遷移作品，也是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動。在閱讀過程中，挑選經(jīng)典片段，讓學(xué)生進行角色扮演，是能幫助孩子全面理解故事情節(jié)，進一步體驗作品內(nèi)涵的最佳方式，也是訓(xùn)練學(xué)生將書面語轉(zhuǎn)化成口語的最好方式。

七、結(jié)語

總之，繪本是一座取之不盡的“寶藏”，在低年級的語文教學(xué)中，教師要有效利用繪本資源，激發(fā)兒童的閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力，讓繪本照亮孩子閱讀的天空。

參考文獻

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[5]馬曉芬.小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性策略[J].教學(xué)研究，2017.12.

作者簡介：王艷，女，漢族，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，一級教師，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

基金：本文是深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般非資助課題《小學(xué)一年級“在海量閱讀中大量識字”的實踐研究》的階段性成果，課題批準號lhybf2217016。