新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的問題與對策

周黎明

【摘要】四則計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生計算方面的基本技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須針對計算教學(xué)中存在問題，采取有效的教學(xué)策略，才能提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率，發(fā)展小學(xué)生的計算技能，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)? ?問題? 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0025-01

加減乘除的基本運算是生活中必須的基本能力之一，也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生要了解四則運算的意義，掌握必要的運算和速算技能。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視計算教學(xué)，針對計算教學(xué)中凸顯的教學(xué)問題，實施科學(xué)有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)計算教學(xué)的有效性。

一、新課程下小學(xué)計算教學(xué)凸顯的問題

1.課堂中計算實踐有限，難以有效培養(yǎng)計算能力

計算是一種能力，盡管在計算中需要加減乘除運算的公式或口訣來輔助計算，但要做到計算熟練，還需要更多地計算實踐來鞏固和訓(xùn)練。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，教師似乎忘記了“熟能生巧”的教育規(guī)律，更多的是讓學(xué)生熟記四則運算的規(guī)律和公式，認為學(xué)生只要熟記了這些公式或口訣，計算能力就一定能過關(guān)，豈不知學(xué)生由于缺乏有效的計算訓(xùn)練，失去計算時間的保障，導(dǎo)致計算能力不足，各種計算小失誤在實際計算中層出不窮。

2.計算教學(xué)重結(jié)果輕多元，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識

小學(xué)的計算試題中，由于分配律、交換律等運算公式的存在，就導(dǎo)致各種混合運算的方法出現(xiàn)多樣化的特點。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師并沒有強調(diào)學(xué)生的計算過程，而是更加強調(diào)學(xué)生的計算結(jié)果，并沒有因為某位學(xué)生的計算與眾不同而為之叫好;并且教師在講解運算過程時，還時刻引導(dǎo)學(xué)生遵循傳統(tǒng)的運算規(guī)律，不提倡學(xué)生創(chuàng)新，長此以往，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中就“形同虛設(shè)”。

3.計算方法重筆算輕口算，難以提升學(xué)生的速算能力

為了學(xué)生計算不至于出錯，幾乎所有的教師在計算教學(xué)中偏愛筆算，忽視了口算對計算能力培養(yǎng)的促進價值。教師反復(fù)強調(diào)學(xué)生在計算時在草稿紙上進行筆算，說可以保留計算過程便于檢查，能在有條不紊中保證計算不出錯，更把筆算延伸到要求口算的試題中。筆算固然能增強計算的準(zhǔn)確性，但會增強學(xué)生對筆算的依賴性，影響學(xué)生的口算能力，以及學(xué)生對數(shù)字和加減乘除運算規(guī)律的強力鞏固，直接影響到學(xué)生的計算效率和速算能力。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的科學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造計算契機

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用算法解決實際問題，提升計算能力。計算技能的培養(yǎng)需要對算理的識記與理解，更需要在計算實踐中讓其學(xué)以致用，乃至嫻熟運用。所以教師必須優(yōu)化計算課堂教學(xué)，為學(xué)生計算行為創(chuàng)造足夠的機會與時間，讓學(xué)生在計算“量”的積累中實現(xiàn)計算“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)科學(xué)計算、精準(zhǔn)計算的數(shù)學(xué)技能。

為了留出足夠的時間讓學(xué)生用于計算，我在數(shù)學(xué)課堂中總是留出5分鐘的時間專用于計算，還根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中”的具體要求，倡導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)計算服務(wù)于生活實踐，更多地為學(xué)生創(chuàng)造出計算的良好契機。比如張明凱同學(xué)就運用四則運算計算出了家庭儲蓄三年后的收益;薛強同學(xué)則運用計算與統(tǒng)計為父母尋找到縣城中最便宜的快遞方式……在充足的實踐中，學(xué)生的計算技能得以凝練，數(shù)學(xué)實用的意識也“根深蒂固”。

2.小組合作，激勵多元計算

新課程提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算方法要多樣化，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，要把計算思維的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維、依據(jù)具體的情境來呈現(xiàn)多樣化計算，讓學(xué)生充分體驗計算的多元魅力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在計算教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生運用不同的方式來進行計算，并在學(xué)生計算的基礎(chǔ)上組織小組合作交流，讓學(xué)生對個性化的計算方式進行相互交流與共享。經(jīng)過多次的合作實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算思維相比以前有了很大變化，不再局限于傳統(tǒng)的“循規(guī)蹈矩”的計算，而是追求“簡便、多樣、快速”的思維運算，學(xué)生對計算的興趣大漲，多元計算成為學(xué)生在計算方面的“追求”。

3.倡導(dǎo)口算，培養(yǎng)學(xué)生速算能力

口算是小學(xué)生必須具備的計算基本技能，口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，更是提高計算效率的有效方法，也是學(xué)生以后參與社會生活的生存技能。為了提高學(xué)生的計算能力，就必須重視口算，培養(yǎng)學(xué)生的精算、速算能力。

為了消除學(xué)生計算脫離不開筆算、稿紙的弊端，我在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的口算技能：對于簡單的四則運算，我要求學(xué)生放棄筆算，口述計算的全過程，最后得出結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生的記憶、計算、邏輯等思維能力。為了提高學(xué)生的口算技能，我還專門自學(xué)了口算速算技法，在課堂教學(xué)中給學(xué)生逐步滲透，幫助學(xué)生掌握更多的口算速算技巧，有效提升了學(xué)生的計算能力。

總之，計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，需要我們教師予以重視;計算并非一蹴而就的，需要我們教師把計算學(xué)習(xí)常態(tài)化，在堅持中提升學(xué)生計算的科學(xué)性、精準(zhǔn)性、效率性。

參考文獻：

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