淺析小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略

劉昌芬

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，基于小學(xué)語(yǔ)文這一科目，利用小組合作教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的教育形式，形成了教師和學(xué)生互動(dòng)交流的局面，對(duì)以往的傳統(tǒng)教育模式做出了一系列的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了新的活力，讓學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);策略

在具體的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生自身的心理特征，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神和不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂帶來(lái)新鮮感，形成一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。為了有效的開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，教師要采取一系列的有效策略，提高課堂的效率。

1 小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

1.1 流于形式主義

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)候會(huì)流于形式，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)有效的討論，教師還是按照既定的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始了講解，沒(méi)有突出教學(xué)的計(jì)劃。

1.2 學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，需要學(xué)生之間積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)和交流，但是在一些小組之間，學(xué)生之間沒(méi)有什么交流的欲望，影響小組合作的順利開(kāi)展。

2 開(kāi)展小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的具體策略

2.1 合理的進(jìn)行分組，積極展開(kāi)課堂教學(xué)

關(guān)于如何開(kāi)展小組合作在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，首要，需要進(jìn)行的就是合理的分組，通過(guò)合理的分組，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的氛圍，小組人員一旦確定，就不要隨意的進(jìn)行更改，保證課堂的有效開(kāi)展。合理的進(jìn)行分組，對(duì)于課堂的有效的開(kāi)展有著一定的積極作用，分組之后，需要學(xué)生在小組之間輸出一定的信息，讓學(xué)生通過(guò)交流的方式，形成一定意義上的思維碰撞，讓學(xué)生通過(guò)和學(xué)生之間的思想交流，產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間積極有效的辯論，學(xué)生形成了新的思想，從而樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)，提高了自身的語(yǔ)文能力，鍛煉了自身的口語(yǔ)交際能力。

例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，為了讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分組，組員之間自行進(jìn)行分配任務(wù)，確定每個(gè)人的任務(wù)，再在課文中找到線(xiàn)索，回答教師的問(wèn)題。

2.2 明確學(xué)生的分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)人一定要明確自己的分工，確定每個(gè)人擔(dān)任的角色，保障小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂里的有效開(kāi)展。在同一個(gè)小組之中，學(xué)生被分成了同一個(gè)小組，就成為了一個(gè)利益共同體，有著一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，教師要想學(xué)生明確這層關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組之間，可以相互合作、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，對(duì)自己不完美的地方進(jìn)行改善。要想有效的在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，就要求了學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，提出自己的意見(jiàn)，積極的參與到討論中，學(xué)生在合作的同時(shí)，也有著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生之間可以對(duì)他人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)深刻的了解，從而根據(jù)他人的學(xué)習(xí)程度，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是一個(gè)相互比賽的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3 完善小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)于自身有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，基于小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師要完善小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)于自己的綜合能力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在小組合作的模式中，查找到自己和他人在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有什么不同，進(jìn)行一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己下一步要努力的方向。小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制，要注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師要從多種方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以一個(gè)更為飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中國(guó)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，利用小組合作模式，可以取得一定的效果，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的進(jìn)取，不斷的進(jìn)行思考，提升學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)運(yùn)用小組合作的形式，可以讓學(xué)生都在教學(xué)活動(dòng)中積極的參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生可以更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高了自己地語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)文綜合能力，形成了一定的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：貴州省綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)茅家鋪小學(xué)）