陳麗

【摘要】本文論述語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接的做法，提出課內(nèi)教授方法，課外拓展延伸;確定聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做到課內(nèi)外閱讀相呼應(yīng);開展閱讀活動，讓學(xué)生保持閱讀期待等主張，從而將課堂閱讀延伸到課外，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 銜接

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0095-02

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙W(xué)語文課標(biāo)對“閱讀教學(xué)”提出的要求是：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！币_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師以小學(xué)語文教材為依托，善于開發(fā)和利用各種閱讀資源，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀銜接起來，使課內(nèi)與課外閱讀相融合，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從而提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、課內(nèi)教授方法，課外拓展延伸

小學(xué)語文課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會多種閱讀方法”，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要立足于課內(nèi)，教給學(xué)生閱讀的方法，而且要關(guān)注課外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，給予學(xué)生充足的讀書時間與空間，讓他們能夠熟練地使用多種方法讀書，做到“把書讀厚”“把書讀薄”，提高閱讀的能力。

（一）“略讀”“精讀”“深讀”相結(jié)合，拓展延伸

“略讀”是指粗略、快速地閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀能夠用較少的時間瀏覽大量的書籍，從而提高閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，擴(kuò)大知識面，它是精讀的前提。略讀的特點(diǎn)是“抓關(guān)鍵”，通常采用“一目十行”的瀏覽方式。略讀能在很短的時間里就讀完一本書或一篇文章，從而掌握大致內(nèi)容，獲取有效的信息。通過略讀，學(xué)生也可以決定要不要對一本書或一篇文章進(jìn)行精讀，或者是需要精讀哪些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生略讀文本時，教師既要依據(jù)文本內(nèi)容，給予一定的指導(dǎo)或點(diǎn)撥，也要學(xué)會放手，讓學(xué)生自讀自悟，再適當(dāng)向課外閱讀拓展、延伸，逐步過渡到課外獨(dú)立閱讀。“精讀”是指以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的一種讀書方法，它的特點(diǎn)是“細(xì)嚼慢咽”，在讀書過程中字斟句酌。精讀一般針對優(yōu)秀的文學(xué)作品逐字逐句地深入研究，透徹理解文中重要的語句、章節(jié)所表達(dá)的思想，鼓勵學(xué)生從不同的角度解讀文本。而教師要做的就是教給學(xué)生精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，動手做筆記?！吧钭x”是指深度閱讀，是一種較高層次的閱讀。學(xué)生通過深度閱讀文本，除了理解文本內(nèi)容，還能習(xí)得一定的寫作方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以將“略讀”“精讀”“深讀”三種方法結(jié)合起來，著眼于閱讀的廣度、深度，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生生成閱讀體驗(yàn)。

（二）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)積累

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，做到眼到、心到、腦到，讓學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆”的習(xí)慣。這對提高學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作水平都十分有益。首先，在讀書過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，及時將讀書過程中的心得體會、感悟、疑問等寫出來，寫在書中的空白處;其次，要指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄，將讀到的好詞佳句、片段章節(jié)等抄錄下來;最后，鼓勵學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行二次創(chuàng)作，如結(jié)合讀書心得，對文本進(jìn)行創(chuàng)編、補(bǔ)白等。通過讀寫結(jié)合，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生一般能夠掌握基本的閱讀方法。

二、確定聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做到課內(nèi)外閱讀相呼應(yīng)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要改變那種以教材、教參為內(nèi)容的做法，學(xué)會開發(fā)和利用語文課內(nèi)外閱讀資源，努力尋找課內(nèi)與課外的閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時給予學(xué)生閱讀輔導(dǎo)，只有這樣，才能達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野的目的。

（一）以課文疑難問題為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展課外閱讀

在平時的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到一些問題，且在理解這些問題時存在困難，這時就需要教師適時地補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會分析問題、思考問題，促進(jìn)對課文疑難問題的理解，甚至形成自己獨(dú)特的認(rèn)知?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥侨私贪嬲Z文六年級下冊的一首詩歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌時出現(xiàn)一個問題，即無法理解作者聽到失地收復(fù)的消息時為什么會十分驚喜。對此，課后筆者推薦學(xué)生閱讀“安史之亂”的歷史故事，給學(xué)生講述作者生活的背景，這樣學(xué)生就知道“安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危、四分五裂，作者看到叛軍燒殺搶掠，人民生活疾苦，而自己也是生活顛沛流離，有家不能歸。將課文疑難問題作為學(xué)生拓展閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生深入理解這首詩歌的含義，體會作者驚喜的心情，而且還能讓學(xué)生對閱讀歷史故事產(chǎn)生興趣，大大地開闊了閱讀視野。

（二）聯(lián)結(jié)單元主題，拓寬閱讀面

在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，語文教材里的一個單元通常圍繞某一個主題安排幾篇文章。因此，我們可以結(jié)合教材的這個特點(diǎn)，圍繞某一個主題或知識點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀，讓這個主題或知識點(diǎn)成為課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。如人教版語文第八冊第5單元的學(xué)習(xí)主題是“感悟生命”，教材圍繞這個主題安排了《觸摸春天》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》等課文。學(xué)習(xí)這些課文之后，學(xué)生很有感觸，對生命也有了更多更深刻的領(lǐng)悟和理解。單元教學(xué)結(jié)束后，筆者覺得學(xué)生的體會還不夠深刻，于是對這一類主題進(jìn)行更深的挖掘，即圍繞“生命”這個主題，推薦一些文章、書籍給學(xué)生閱讀，如《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》《綠山墻的安妮》等，讓學(xué)生通過閱讀這些書籍進(jìn)一步領(lǐng)會生命的真正意義和價值，進(jìn)而學(xué)會珍惜生命，奉獻(xiàn)社會。這種緊扣文章主題并以其作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀的方法，學(xué)生易于接受，且在拓展閱讀的基礎(chǔ)上豐富了情感體會。

（三）將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由單篇課文到整本書的閱讀

開展語文教學(xué)時，除了學(xué)習(xí)教材上的課文，教師還可以找一些與選文相關(guān)聯(lián)或相類似的文章和書籍推薦給學(xué)生，這樣學(xué)生既能夠更好地理解所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，還可以深入體會選文的寫作特點(diǎn)，以及作者的寫作思路。比如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》出自人教版語文五年級下冊，文中描寫的嚴(yán)監(jiān)生十分吝嗇，教學(xué)時教師可以向?qū)W生推薦《儒林外史》這本書，讓學(xué)生由閱讀節(jié)選過渡到閱讀整本書，從而深入理解嚴(yán)監(jiān)生這個人物的性格特點(diǎn);學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，可以向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，讓學(xué)生更好地理解諸葛亮、周瑜等人物的特點(diǎn)，更多地了解“桃源結(jié)義”“三顧茅廬”“空城計”等三國時期發(fā)生的故事。這樣以一篇課文帶動整本書的閱讀方式，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（四）將文章體裁作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展閱讀

其實(shí)，拓展閱讀的方法有很多，除了上面所說的幾種，我們還可以根據(jù)文章的體裁進(jìn)行拓展閱讀，給學(xué)生推薦與課文一樣體裁的文章，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及滿足不同學(xué)生的閱讀需要。例如，《賣火柴的小女孩》是人教版語文六年級下冊的課文，在教學(xué)時可以從童話故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)課文之后，再向?qū)W生推薦《丑小鴨》《夜鶯》《豌豆上的公主》等童話故事。由于這些都是安徒生的作品，有了《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)鋪墊和引領(lǐng)，學(xué)生就會產(chǎn)生繼續(xù)閱讀這類文章的欲望。這樣，學(xué)生就可以通過課外閱讀進(jìn)一步體會童話故事的魅力，甚至主動學(xué)習(xí)童話故事的寫作技巧。以文章體裁作為課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由一篇文章拓展到一組類似的文章，能收到“得法于課內(nèi)，獲益于課外”的效果。

三、開展閱讀活動，保持閱讀期待

一旦學(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀的方法，教師就要思考開展多樣化的閱讀延伸活動，從而讓學(xué)生對閱讀充滿期待，維持較濃郁的閱讀興趣。

（一）開展“全班共讀一本書”活動

學(xué)生間的行為舉止是有傳染作用的，教師要學(xué)會利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用，使其為閱讀教學(xué)服務(wù)。如學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，我們就可以組織學(xué)生共同閱讀名著《三國演義》。在學(xué)生確定了閱讀書目之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀水平，制訂內(nèi)容不同、層次不同的閱讀報告單（如閱讀報告單包含我喜歡的三國人物、三國故事、讀后感……）。待學(xué)生閱讀完整本書之后，就可以根據(jù)自己的興趣完成不同的報告單。當(dāng)然，教師也要及時調(diào)研學(xué)生的閱讀報告單，了解學(xué)生閱讀的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題。最后利用閱讀課開展閱讀匯報交流活動，讓學(xué)生談?wù)勗陂喿x中的體會和收獲。這樣的課外閱讀形式，閱讀氛圍濃厚，能夠極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，為課外閱讀注入了持久的動力。除了“全班共讀一本書”活動，還可以開展親子閱讀、師生共讀一本書活動等。

（二）開展讀書演講活動

教師可以在每次上課前留給學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生講講自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書心得。這種形式比較靈活，內(nèi)容不確定，學(xué)生可自由決定看什么書、講什么內(nèi)容。而且每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，分享讀書的收獲，這對于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思考都有重要的意義。

廣泛的閱讀能夠滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，在課內(nèi)教師要教給學(xué)生閱讀的方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動閱讀。

（責(zé)編 黎雪娟）