張麗屏

摘 要：英語聽力教學(xué)在我國的英語教學(xué)中長期以來發(fā)展較慢，“中國式”英語的聽力弱勢已經(jīng)成為影響英語教學(xué)質(zhì)量的主要問題。那么英語教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠在聽力教學(xué)中起到重要的影響作用，已經(jīng)在很大程度上影響到英語教學(xué)的整體效果。為此，本文分析了教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學(xué)的影響，旨在為英語聽力教學(xué)提供不同的思考方向，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教師專業(yè)素養(yǎng) 聽力教學(xué)

一、當(dāng)前英語聽力教學(xué)中的難點分析

在分析教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學(xué)的影響之前，首先應(yīng)當(dāng)辨別當(dāng)前英語聽力教學(xué)中的難點，進(jìn)而圍繞教學(xué)難點分析英語教師專業(yè)素養(yǎng)的具體需求。而當(dāng)前英語聽力教學(xué)中，主要存在四項普遍教學(xué)難點。

首先，學(xué)生識別英語語音的能力不足，從而產(chǎn)生對于詞匯的理解偏差。多數(shù)情況下在聽力答題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生并非不了解該詞匯的具有含義，而是由于誤聽才產(chǎn)生了理解偏差或者錯誤判斷。而其中的教學(xué)難點就在于重讀、弱讀、連讀、爆破、語調(diào)升降、語氣變化、重音轉(zhuǎn)移、以及語速過快之后學(xué)生并未快速反應(yīng)出關(guān)鍵詞語變化后的表達(dá)意向，因此產(chǎn)生了理解偏差。因此，英語教師必須具備解析英語聽力技巧難點的專業(yè)能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心能力。

其次，英語教學(xué)在我國開展多年，多數(shù)研究表明，學(xué)生的漢語思維障礙，是影響教學(xué)成效的重點。當(dāng)學(xué)生以漢語思維分析英語聽力內(nèi)容時，容易在英語語境中受到干擾，最終產(chǎn)生對于英語聽力內(nèi)容的誤解。而習(xí)慣于將英文詞匯按照中文翻譯逐詞解析，也是無法直接理解英語聽力內(nèi)容的巨大障礙。那么英語教師如果并不具備指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語思維的能力，那么也無法完善英語聽力教學(xué)的實質(zhì)性效果。為此，英語教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語思維的教學(xué)指導(dǎo)能力，從而補充英語聽力教學(xué)重點內(nèi)容。[1]

最后，在英語教學(xué)中涉及到跨文化語音交際的問題，而這樣的問題在聽力教學(xué)中也是最為關(guān)鍵的教學(xué)難點。如果學(xué)生對于英語母語國家的文化解讀存在誤區(qū)，那么在英語聽力翻譯中也會產(chǎn)生文化理解偏差，最終導(dǎo)致聽力內(nèi)容的解讀誤區(qū)。因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)中，必須具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語語言氛圍的能力。從而運用體驗、感染、情景創(chuàng)設(shè)等一系列教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生的聽力辨析能力，進(jìn)而解決跨文化交際的理解問題。[2]

二、英語聽力教學(xué)中的教師專業(yè)素養(yǎng)類型

1.英語專業(yè)的口語交際能力

通過分析當(dāng)前英語聽力教學(xué)中的難點能夠明確，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中對于跨文化交際以及英語思維能力的訴求。而英語專業(yè)教師為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍的第一素養(yǎng)在于，英語教師是否具備了較高的英語專業(yè)的口語交際能力。假設(shè)英語教師的英語口語表達(dá)能力較強，在日常教學(xué)中可以廣泛使用英語同學(xué)生對話與交流，那么學(xué)生在教師構(gòu)建的語言氛圍中便會逐漸形成對于英語思維的深刻理解。同時在日常練習(xí)中，教師的英語口語交際能力較強，可以通過變化語速引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對于不同詞匯在特定語境中的動態(tài)變化，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解語速與詞匯內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)度，并以此為基礎(chǔ)降低學(xué)生對于詞匯的理解偏差。因此，英語專業(yè)的口語交際能力對于英語教師而言，是必備的基礎(chǔ)型專業(yè)素養(yǎng)。[3]

2.運用多媒體技術(shù)的綜合能力

在常規(guī)英語聽力教學(xué)中，為了解決跨文化交際的理解性問題，需要運用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。而采取這樣的教學(xué)模式也需要英語教師具備構(gòu)建多模態(tài)語音學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師需要掌握多媒體技術(shù)，為學(xué)生編輯便于理解的聽力教學(xué)范式。另一方面，需要英語教師具備多有多元文化的內(nèi)涵理解，才能為多媒體教材注入理解性與契合度較高的教學(xué)內(nèi)容。那么基于以上兩點因素，對于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，既包括多媒體技術(shù)的運用能力，也包括跨文化理解的設(shè)計能力。因此，對于英語教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)也是建立在綜合能力范疇的聽力教學(xué)維度。進(jìn)而運用多種教學(xué)手段與方式，解決英語聽力教學(xué)中的重點與難點。

三、英語教師專業(yè)素養(yǎng)在英語聽力教學(xué)中的影響效果

1.糾正學(xué)生視聽誤區(qū)的指導(dǎo)作用

通過以上對于英語聽力教學(xué)中的教師專業(yè)素養(yǎng)類型分析能夠明確，英語教師在日常教學(xué)中，其英語專業(yè)的口語交際能力是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。而在此基礎(chǔ)之上，當(dāng)教師具備了較強的口語交際能力之后，可以通過與學(xué)生的對話練習(xí)快速辨析學(xué)生在聽力方面的誤區(qū)。進(jìn)而糾正學(xué)生視聽誤區(qū)，解決由于英語語速過快，或者英語詞匯較為薄弱的教學(xué)難點。并提出針對性的教學(xué)革新路徑，達(dá)到糾正學(xué)生視聽誤區(qū)的指導(dǎo)作用。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

采用多媒體教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍的方式，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語母語環(huán)境，在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中提高英語聽力教學(xué)體驗度。雖然體驗度有所加強，但是學(xué)生必須具備較高的自學(xué)能力，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷完善聽力基礎(chǔ)能力。那么教師具備了一定的綜合專業(yè)素養(yǎng)之后，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識。為此，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也是由教師綜合教學(xué)素養(yǎng)而形成的最佳教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方向的評價作用

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)并不完全相同，從而在聽力水平上也存在了較大差異。而英語教學(xué)中聽力部分也是以學(xué)生詞匯量的掌握程度為基礎(chǔ)的教學(xué)重點，當(dāng)學(xué)生詞匯量較高時，即便在某一個單獨的詞匯中并未完全理解其內(nèi)涵，但是可以通過其他詞匯分析當(dāng)前語境的主旨，因此可以達(dá)到較高的聽力辨析水平。那么英語教師必須要具備引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語詞匯量的基礎(chǔ)教學(xué)能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)中最為基本的教學(xué)能力。因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也是評價學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)條件。而能夠有效評價學(xué)生在聽力解答中存在何種問題，才能針對這樣的問題進(jìn)行個性化教學(xué)，以便達(dá)到英語聽力教學(xué)的針對性。保證不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)英語聽力學(xué)習(xí)的方向與重點。

結(jié)語

綜上所述，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，是直接影響英語聽力教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如果英語教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，則無法解決跨文化交際的聽力教學(xué)重點，也無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽力學(xué)習(xí)的整體氛圍。由此可見，英語聽力教學(xué)對于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，在英語教學(xué)不斷發(fā)展與革新的過程中，更加應(yīng)當(dāng)重視英語教師的個人素養(yǎng)，才能保證英語聽力教學(xué)的實質(zhì)性效果。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（01）：258-259.

[2]馬俊寧.大學(xué)英語口語、聽力教師專業(yè)知識及素養(yǎng)的提高[J].經(jīng)營管理者，2015，（23）：397.

[3]劉亞娜.高校英語專業(yè)影視課的開設(shè)及教學(xué)問題研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：125-126.