王德強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展也起到一定促進(jìn)作用，國(guó)家在世界上的綜合影響力和地位也逐年的增加和提升。作為提升國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵方面：教育和文化，提高國(guó)民素質(zhì)成為其首要任務(wù)。根據(jù)社會(huì)和國(guó)家的需要，我國(guó)教育部門(mén)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施開(kāi)展全面推進(jìn)素質(zhì)教育的行動(dòng)，其中包含國(guó)際性語(yǔ)言：英語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始增加英語(yǔ)教學(xué)的課程。本文主要針對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等方面進(jìn)行研究探討，并提出了可實(shí)施的、科學(xué)合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施研究

根據(jù)教育部門(mén)的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)，推進(jìn)全面素質(zhì)教育的任務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)初中校園全面開(kāi)展，增設(shè)英語(yǔ)科目，我國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師通過(guò)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式和教學(xué)手段的參考借鑒，提出了“小組合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式[1]。所謂的小組合作式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中組建小組，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂知識(shí)的吸收和學(xué)業(yè)的完成。教師對(duì)小組設(shè)置一個(gè)大的目標(biāo)和任務(wù)，讓小組內(nèi)成員共同完成，小組內(nèi)成員為了提高學(xué)習(xí)的效率和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)小組接取的總體目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理的分解、分步執(zhí)行，將每個(gè)分解的任務(wù)和目標(biāo)落實(shí)到小組成員個(gè)人的頭上，從而進(jìn)行明確的責(zé)任分工式學(xué)習(xí)，這樣小組內(nèi)成員通過(guò)互助性的學(xué)習(xí)方式。

一、在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足

1.小組等于合作的錯(cuò)誤模糊認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍當(dāng)中存在著部分教育者對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”方式的認(rèn)識(shí)不清和理解模糊，更提不上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的“合作”有著深層的含義理解和深刻的認(rèn)識(shí)[2]。事實(shí)上沒(méi)有將小組與合作這兩項(xiàng)進(jìn)行辨證的看待以及和諧統(tǒng)一的進(jìn)行處理，經(jīng)常將“合作”漏掉，使得“小組合作學(xué)習(xí)”變成簡(jiǎn)單的“分組形式的學(xué)習(xí)”，以小組為基本單位進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。并且在分組當(dāng)中教師經(jīng)常會(huì)給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)利，進(jìn)行自主選擇小組成員或者自愿加入到哪個(gè)組里，學(xué)生一般會(huì)按照“優(yōu)找優(yōu)，差找差”的分組心理進(jìn)行小組的建立。這樣很容易造成單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行粗暴簡(jiǎn)單的劃分，并且在小組之間形成明顯的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差距狀況出現(xiàn)[3]。這并不利于全面提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式趨向形式化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，整個(gè)課堂絕大多數(shù)時(shí)候都是教師在講課，學(xué)生的聲音寥寥無(wú)幾，教師占據(jù)著課堂的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。然而國(guó)家教育事業(yè)的改革的步伐從未停止，與此同時(shí)也對(duì)教育體系的師資隊(duì)伍提出了要求，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行要求的闡述。部分教師雖然采用了新的教學(xué)方式，但實(shí)質(zhì)上教學(xué)思維模式和理念并沒(méi)有進(jìn)行更新和升級(jí)，所以這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式只能淪為走形式，形式化很?chē)?yán)重，并沒(méi)有真正發(fā)揮新的教學(xué)方式和手段的實(shí)際效果。以小組合作學(xué)習(xí)為例，很多英語(yǔ)教師的課堂形式單一情況明顯，在沒(méi)有特殊情況的下，只采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械化地進(jìn)行課堂分組、討論、回答三個(gè)簡(jiǎn)單的步驟和形式進(jìn)行教學(xué)[4]。實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有有效利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的意義和功效。嚴(yán)重的形式化很可能讓學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、切實(shí)落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”式教學(xué)

首先教育者應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路、理念、重要性以及方式方法的培訓(xùn)和教育。有效的將部分教育者傳統(tǒng)落后的教育思路和教育理念進(jìn)行更新升級(jí)，積極采取新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，教師要進(jìn)行合理的把控和調(diào)整，避免每個(gè)小組的綜合實(shí)力差距過(guò)大，影響整體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理的分組是教學(xué)方式呈現(xiàn)效果的必要前提。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、特長(zhǎng)、溝通合作的能力等多維度的考量學(xué)生分組，控制組內(nèi)人數(shù)和男女比例，盡量補(bǔ)齊每個(gè)組內(nèi)的短板，具備各方面的能力，利于學(xué)生在組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)以及合理的進(jìn)行分工[5]。使得每組的整體實(shí)力趨于相近的水平。

其次教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確分工的必要性，積極完成落到自己身上的學(xué)習(xí)任務(wù)，以備接下來(lái)的互相學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與人溝通分享的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)的落實(shí)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、加深理解、能夠講解知識(shí)要點(diǎn)和過(guò)程以及得到全面性的學(xué)習(xí)。從而在教學(xué)中落實(shí)全面素質(zhì)教育的推進(jìn)步伐，切實(shí)有效的提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。但是在實(shí)際實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)存在著一些不足和問(wèn)題，有些地方教育者并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方式的重要性，所以英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這都需要身為教育者的我們及時(shí)的采取積極有效的措施加以對(duì)問(wèn)題的解決，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)

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