【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展與進步，人們的知識水平不斷提升，由此音樂教育開始越來越重視學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)

力。自古以來，音樂都是我國文化傳承過程中最重要的一項載體，并且占據(jù)著極為重要的地位。為了能夠有效提升學(xué)生的音樂能力，可以實施視唱練耳教學(xué)?；诖?，本文著重分析該教學(xué)方式在音樂能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué)；學(xué)生音樂能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0018-01

視唱練耳是音樂教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，它既具有一定的基礎(chǔ)性和綜合性，還有極大的技術(shù)性，主要利用唱和跳來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。如學(xué)生對于節(jié)奏感的把握，對旋律感的把握等，由此最終提升學(xué)生的聽辨記憶能力和基礎(chǔ)感悟能力，讓學(xué)生在欣賞音樂作品的同時，還能夠?qū)ζ渲胁煌魳芬厮a(chǎn)生的影響有更加深入地理解與體會。

一、培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏感指的是對于音樂節(jié)奏的感受能力，具體來說就是對音符之間具體時間關(guān)系的感覺以及精準(zhǔn)重現(xiàn)的基礎(chǔ)性能力。節(jié)奏感是人類的基本本能，每一個人都應(yīng)該要具有一定的節(jié)奏感，但是通常都是需要在音樂教學(xué)過程中才能夠進一步開發(fā)。在音樂中，節(jié)奏占據(jù)著極為重要的地位，它可以展現(xiàn)音樂的基本形象，能夠?qū)⒁魳穭?chuàng)作者的感情表達出來[1]。

學(xué)生對于音樂節(jié)奏感的把握應(yīng)該要在嚴(yán)格、科學(xué)的訓(xùn)練之下提升，這是一個循序漸進的過程。在培養(yǎng)的時候終極目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生將不同風(fēng)格音樂作品的節(jié)奏準(zhǔn)確、清晰展現(xiàn)出來。其中應(yīng)該要注重兩點內(nèi)容的把握，一是看譜讀節(jié)奏與停寫節(jié)奏應(yīng)該要交叉進行訓(xùn)練；二是在挖掘和引導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏感的時候可以選擇合適的時機，讓學(xué)生能夠依照自己內(nèi)心的感覺來準(zhǔn)確把握。在具體培養(yǎng)的過程中應(yīng)該要注意三個方面的內(nèi)容，一是在樂理方面必須要認(rèn)識各種音符與休止符，還要認(rèn)識他們與時值之間的關(guān)系，以此掌握一定節(jié)奏變化的規(guī)律；二是在節(jié)拍上，能夠依照拍子掌握相應(yīng)的節(jié)奏的變化趨勢以及節(jié)拍的特點，并組織出來正確的節(jié)奏；三是在擊拍方面要能夠把握好力度與拍點，養(yǎng)成良好的擊拍習(xí)慣。

二、培養(yǎng)力度感

在培養(yǎng)學(xué)生力度感的時候可以使用非標(biāo)記性的力度訓(xùn)練方式，也就是在音樂作品當(dāng)中沒有將力度符號標(biāo)記出來。在樂譜當(dāng)中會有各種專業(yè)術(shù)語以及記號，在使用視唱練耳的時候能夠很好把握，而一些沒有標(biāo)記出來的就要求演唱者要依照自己的綜合素質(zhì)自己處理。訓(xùn)練力度感便能夠提升學(xué)生這種能力。

通常在劃分和處理這種沒有明確標(biāo)識力度強弱的作品時應(yīng)該先注重力度的處理，再注重力度的緊張感以及走向。也就是當(dāng)律上行的時候應(yīng)該強唱出，當(dāng)下行的時候應(yīng)該弱唱出；當(dāng)整個音符出現(xiàn)多次的重復(fù)時，就要漸漸變強；要是旋律出現(xiàn)第二次重復(fù)的時候或者是同一個節(jié)奏型反復(fù)出現(xiàn)時，在表演的時候就要使用不同的力度；要是旋律都是有由時值相等的同音級連續(xù)當(dāng)做是結(jié)尾的時候，最后幾個音級就要處理成為漸漸變?nèi)趸蛘呤穷D音[2]。

三、培養(yǎng)旋律感

在培養(yǎng)旋律感的時候可以從兩個方面入手，即旋律的模唱訓(xùn)練以及填充訓(xùn)練。對于模唱訓(xùn)練來說，就是要在一定的時間之內(nèi)將音樂的旋律準(zhǔn)確記憶下來并唱出。通常一部音樂作品其旋律發(fā)展分為五種，即重復(fù)的發(fā)展、模進的發(fā)展、緊縮的發(fā)展、變化發(fā)展和擴展性的發(fā)展。一個樂段一般會有八個小節(jié)或者是十六個小節(jié)，所以，在訓(xùn)練的時候應(yīng)該要先使用各種方式記憶樂曲的節(jié)奏，然后再使用三視譜進行分析。教師在這其中應(yīng)該要使用從整體再到局部的教學(xué)模式，以保證學(xué)生能夠?qū)非懈由钊氲睦斫?；最后，教師可以指?dǎo)學(xué)生對其旋律發(fā)展的種類進行判定，使用自己的方式進行理解。對于填充訓(xùn)練來說，就要在掌握相應(yīng)旋律與節(jié)奏發(fā)展變化的前提下進行相應(yīng)的發(fā)揮，再進行補充性的演唱以及演奏。但是發(fā)揮并不是肆意的發(fā)揮，它是要在一定風(fēng)格和對調(diào)性的基礎(chǔ)上進行的。使用視唱練耳教學(xué)能夠提升學(xué)生的音樂能力及音樂素養(yǎng)，其主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、旋律感以及基本的力度感，使用之后能夠有效提升學(xué)生聽辨與分析的能力，可以為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李雨.論在新課程背景下視唱練耳教學(xué)中音樂能力的培養(yǎng)[J].音樂時空，2014（14）.

[2]古麗娜爾·托合提.視唱練耳教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力[J].都市家教月刊，2014（10）.

【作者簡介】

趙涓（1974～），女，漢族，陜西西安人，學(xué)歷：本科，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院（教育藝術(shù)分院），中教一級，研究方向：音樂教育。