謝于軍

【摘 要】新課程標準改革提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標，“區(qū)域認知”是高中地理教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行必要的地理區(qū)域知識教學(xué)，使學(xué)生明確不同區(qū)域地理特征，良好運用地理知識處理人地關(guān)系，實現(xiàn)自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)的完善加強。本文具體講解培養(yǎng)高中生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)教學(xué)方法研究。

【關(guān)鍵詞】高中生地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0141-01

高中地理知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定難度，教師在對學(xué)生進行地理知識講解時，應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生選擇合適、多元的教學(xué)方法，使學(xué)生對地理區(qū)域有一定的認知，完善學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的地理能力不斷提高。教師在教學(xué)中結(jié)合不同地理區(qū)域特征對學(xué)生展開教學(xué)，可以使學(xué)生全面深刻理解所學(xué)內(nèi)容，為地理區(qū)域發(fā)展提出合理化建議，提高學(xué)生地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，了解地理區(qū)域特征

地理學(xué)科知識具有一定的抽象性，教師在對學(xué)生進行“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時，應(yīng)選取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生對不同區(qū)域地理知識的認知，使學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷完善。地理知識是在一定的區(qū)域中凸顯的，區(qū)域性是地理學(xué)科的一大特征，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生對地理知識理解掌握得更加清晰全面，學(xué)生可以對當?shù)貐^(qū)域特征具體情況具體分析，提出人地關(guān)系的合理化建議，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有成效。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在親自參與地理區(qū)域?qū)W習(xí)中提高認知能力，熟悉鞏固教師所講內(nèi)容[1]。

二、導(dǎo)學(xué)結(jié)合式教學(xué)講解，區(qū)分不同區(qū)域的差異和聯(lián)系

區(qū)域性是地理學(xué)科的一項重要特征，不同的地理現(xiàn)象發(fā)生在一定的地理區(qū)域中，由于地球經(jīng)緯度和太陽遠近的原因，地球中的不同區(qū)域呈現(xiàn)豐富多彩、多種多樣的特征，教師在高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生展開地理區(qū)域聯(lián)系和差異化教學(xué)，使學(xué)生在教師教學(xué)方法幫助下，提高地理知識能力，實現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標。教師在對學(xué)生進行地理區(qū)域特征差異聯(lián)系教學(xué)，可以使學(xué)生對特定地理區(qū)域發(fā)生的地理現(xiàn)象理解的更為透徹，使學(xué)生的地理知識能力全面提升，有利于學(xué)生地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的發(fā)展完善[2]。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，提出區(qū)域合理化建議

地理學(xué)科的知識學(xué)習(xí)最終追求是良好運用到生活中，提高學(xué)生實際問題解決能力，教師在高中“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生知識牽引運用能力，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，真正提高學(xué)生區(qū)域認知能力，強化學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷發(fā)展更新，今年對地理區(qū)域知識考察逐漸增多，教師在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法要與新課改提出的教學(xué)要求相一致，使學(xué)生掌握更多不同地理區(qū)域特征，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為不同區(qū)域的人地關(guān)系和諧發(fā)展提出合理化建議[3]。

如筆者在教授高中地理必修二第二章《城市空間結(jié)構(gòu)》時，為考察學(xué)生地理區(qū)域知識掌握情況，讓學(xué)生為城市不同區(qū)域進行良好劃分并給出對應(yīng)的理由，學(xué)生在筆者的教學(xué)要求下，將之前學(xué)過的地理區(qū)域知識與實際題目相結(jié)合，給城市劃分合理的空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師教學(xué)方法幫助下，提高知識運用能力，使學(xué)生對不同區(qū)域認知更加清晰，有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成效性，提高地理綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生地理學(xué)科水平的發(fā)展提升。

四、結(jié)語

教師在高中地理教學(xué)中，注重學(xué)生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，有助于學(xué)生將地理知識理解掌握得更加牢固，使學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域的具體特征展開聯(lián)想學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法?！皡^(qū)域認知”作為高中地理重要的核心素養(yǎng)之一，在近年來逐漸受到廣泛關(guān)注，教師在教學(xué)中對學(xué)生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，有助于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的鞏固提升，提高學(xué)生地理問題實際解決能力，是現(xiàn)階段對教師高中地理教學(xué)提出的必然要求，有利于教師教學(xué)方法的不斷改良和優(yōu)化，幫助教師實現(xiàn)預(yù)期的高中地理區(qū)域認知培養(yǎng)教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]陳長明.基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學(xué).[J]《求知導(dǎo)刊》2015.22.

[2]宋麗.高中地理情境教學(xué)中情境素材的應(yīng)用研究——以《中國國家地理》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2014（13）.

[3]杜秀敏.核心素養(yǎng)背景下初中生地理區(qū)域認知構(gòu)建——以“南亞”為例[J].地理教學(xué)，2017（8）.