【摘 要】語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由于許多教師認為考試只有讀寫，沒有聽說，就不重視“口語交際”的訓(xùn)練，在教學(xué)中就簡單地說一說，幾分鐘搞定一個練習，甚至不愿教，直接忽略。這種對待“口語交際”不以為然的教學(xué)觀念已經(jīng)脫離時代，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，讓“口語交際”落到實處勢在必行，而且要貼合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活從而提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】口語交際；語文園地；口頭表達；貼近生活；雙向互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0170-02

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流、初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。由于在教材的設(shè)計上，口語交際課的內(nèi)容一般出現(xiàn)在“語文園地”習作的上方的一小段話中，或者是從課文延伸出來的一個拓展練習，僅此而已[1]。再加上許多教師認為考試只有讀寫，沒有聽說，就不重視“口語交際”的訓(xùn)練，在教學(xué)中就簡單地說一說，幾分鐘搞定一個練習，甚至不愿教，直接忽略。社會的發(fā)展越來越重視交際，人與人之間的交往和溝通，也越來越強調(diào)雙向互動。這種對待“口語交際”不以為然的教學(xué)觀念已經(jīng)脫離時代，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，讓“口語交際”落到實處勢在必行。

一、細化目標，貼合學(xué)生的需要

仔細研讀學(xué)段目標中關(guān)于口語交際的相關(guān)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，不管哪個學(xué)段的聽說活動，都把培養(yǎng)聽說活動的良好習慣擺在首位，接下來才是在活動過程中把握信息，最后表達[2]。

如《勸說》這一口語交際的練習?！秳裾f》是第十冊的內(nèi)容，屬于第三學(xué)段，根據(jù)該學(xué)段口語交際的教學(xué)目標，再結(jié)合《勸說》這一練習中的提示，我們很自然地跟課標中的“與人交流能尊重和理解對方”和“敢于發(fā)表自己的意見”這兩點結(jié)合起來，從中提煉出“尊重對方”和“以理服人”兩個訓(xùn)練目標?！白鹬貙Ψ健保簿褪茄哉Z措辭上的文明。在第一學(xué)段時，口語交際的目標就要求“與別人交談要有禮貌”。而五年級的學(xué)生，肯定不能停留在這個層面上，那就要賦予更多的目標。教師可以要求學(xué)生在言辭上，除了文明，還要得體；在體態(tài)上，勸說時與對方要有目光的注視與交流；在傾聽上，要面帶微笑并及時地回應(yīng)對方。這樣一分解，“尊重對方”的內(nèi)涵就豐富起來了，也更貼合學(xué)生的發(fā)展需要。

再以教科版第二冊《打電話》為例。學(xué)生對打電話可以說是相當熟悉，他們知道打電話要撥電話號碼，也知道和對方交談要有禮貌，教師可以在此基礎(chǔ)上細化目標。首先禮貌上，要說清楚事情的主要信息：時間、地點、人（物）、事（做什么）；其次聽的要求，要聽清事情的主要信息：時間、地點、人（物）、事（做什么）；最后可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提升難度——說時根據(jù)實際需要進行必要的解釋，聽時也根據(jù)實際需要進行恰當?shù)淖穯?。這樣不僅切中重難點，也為接下來的學(xué)習明確了目標。

二、精選內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活

貼近生活，就是要選擇和學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為口語交際的素材，用生活中的情景來教育學(xué)生，讓生活成為教育的源泉[3]。如上課鈴聲響了，學(xué)生安靜地坐在教室里等待老師來上課。等了大概有兩分鐘，竟然進來了一位阿姨。這位阿姨請學(xué)生代為轉(zhuǎn)告老師下午到文教局參加會議的事。老師來到課堂后，與學(xué)生就這位阿姨的特點和轉(zhuǎn)告內(nèi)容展開暢聊。這堂課所選取的事情，每天都有可能發(fā)生，是最普通不過的一件事。正是這么一個非常普通的生活場景，卻激起了學(xué)生的口語交際的激情，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生早已忘記這是課堂，他們已置身于一個真實的生活情景中，他們所要做的，就是幫一位阿姨轉(zhuǎn)達事情，向老師描述這位阿姨的模樣。不知不覺，學(xué)生就完成了口語交際課——《學(xué)會轉(zhuǎn)述》。

仍舊以《打電話》為例。可以先讓學(xué)生觀看一段視頻，視頻中媽媽的電話響了，可是媽媽正在陽臺晾衣服，沒有聽到鈴聲。小女孩邊玩平板電腦邊接電話。等媽媽晾好衣服進來時，小女孩只記得是姚叔叔打的電話，他讓媽媽去開會。卻把開會的時間和地點忘記了。這個視頻中的情景是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，根據(jù)這個熟悉的情景，學(xué)生可以很快地進入“狀態(tài)”——展開討論，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來接聽電話時要專心，聽清時間、地點、人物和事件。再讓學(xué)生進行表演練習。

無論是《學(xué)會轉(zhuǎn)述》還是《打電話》，內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)得快，還能在現(xiàn)實生活中加以運用，最終實現(xiàn)讓“口語交際”回歸生活。

三、雙向互動，提升學(xué)生的能力與素質(zhì)

口語交際是聽與說雙方互動的過程，作為互動的主體——學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生，在互動中是平等的，互動的形式可以是多種多樣的[5]。如第三冊《買文具》這個口語交際。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，請一個孩子來當賣東西的阿姨，老師當買東西的小朋友，展開模擬購物。

師：阿姨，您好?。ㄎ⑿χf）

生：小朋友，你好！你要買什么？（點點頭，笑著說）

師：阿姨，您這兒的文具可真多??！我想買個轉(zhuǎn)筆刀，有嗎？

生：有的！你要什么樣的？你看，有房子狀的，有動物型的，還有這種小小的一個轉(zhuǎn)筒的。（手指著架子說）

師：我要動物型的，手搖式的，質(zhì)量要好一些的，耐用，最好用上幾年都不會壞的。有嗎？

生：有！這些都是，你自己選吧！

師：就這個綠色小狗的，多少錢啊？（做出挑選的樣子，然后指著其中的一個說）

生：20元。上面標著價格呢！

師：太貴了吧！昨天我的同桌買了一個才12元。阿姨，您這個也12元吧！

生：小朋友，看你就是個愛學(xué)習的孩子，這樣吧，15元！

師：阿姨，別人家就12元買的。您看，行，我就買一個，不行，我去別家再看看。

生：行行行！我給你包上！

在師生兩個主體間的模擬購物之后，先總結(jié)互動時注意的細節(jié)，再以兩人為一小組，展開自由“買賣”練習，同時實現(xiàn)生生兩個主體間的互動。在一次次的模擬練習中，明白了買東西要會講價，會辨質(zhì)量，最重要的還要有禮貌，從而提升了學(xué)生的能力和素質(zhì)。

總而言之，為了實現(xiàn)多種方式的溝通、融合，真正促進口語表達能力的發(fā)展，教師一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)，讓“口語交際”落到實處。

【參考文獻】

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郁存軍.新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題與對策[J]學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（7）.

[3]韓曉燕.聽說并重 多元互動[J].新課程：小學(xué)，

2010（1）.

[4]葉曉明.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[5]鄭英雅.低年級聽說課教學(xué)須關(guān)注“四性”[J].福建教育，2017（6）.

【作者簡介】

方林（1983～），女，漢族，福建莆田人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。