選擇性課改背景下中職汽修專業(yè)的班組式導(dǎo)生制教學(xué)探索與實踐

陸益飛 朱瀅元

摘 要：導(dǎo)生制是一種真正能兼顧全體學(xué)生，以人為本的教學(xué)組織形式。本文針對中職汽修專業(yè)實踐課程的具體情況，從提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合能力出發(fā)，分析了實施“班組式導(dǎo)生制”的必要性，就其導(dǎo)生的選拔、培養(yǎng)、運用和評價等方面進行探索，并將試行的成效做了概述。

關(guān)鍵詞：選擇性 課改 汽修專業(yè) 班組式導(dǎo)生制 中職

2014年11月，浙江省啟動了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》。隨著此次改革在全省范圍內(nèi)的試點和推廣開展，各校圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設(shè)模塊化課程的選擇機制、工學(xué)交替的教學(xué)機制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機制，積極引導(dǎo)、組織中職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有的放矢地開展“導(dǎo)生制”等教學(xué)形式的探索，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷增強學(xué)生的自主意識與自主能力。

一、當(dāng)前中職汽修專業(yè)面臨問題

筆者所在學(xué)校在實施核心課程和選擇性課程改革中，注重模塊化課程，倡導(dǎo)以教學(xué)項目為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。而在中職汽修專業(yè)中，實施項目化、小班化教學(xué)，帶來項目、工位增多，每位教師要面對16～18位學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)時，教師的關(guān)注面、關(guān)注度有限，難以顧及全體學(xué)生。

中職汽修專業(yè)學(xué)生自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，個體差異大，同伴間相互影響較大。因此，運用同伴效應(yīng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，是汽修專業(yè)教學(xué)中的新問題。

在生本理念的倡導(dǎo)下，為解決上述問題，筆者結(jié)合本專業(yè)的實際教學(xué)特點，試論班組式導(dǎo)生制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的實踐探索及實踐，以供同行參考。

二、導(dǎo)生制的概念

1.傳統(tǒng)導(dǎo)生制的概念

導(dǎo)生制是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又稱“級長制”。它的組織形式為，教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。

2.班組式導(dǎo)生制

班組式導(dǎo)生制包括班級、小組、導(dǎo)生三個核心要素。班級是按汽修專業(yè)方向組建的教學(xué)班，每班16～18人，配備一位教師;小組是教學(xué)班中劃分的學(xué)習(xí)小組，每組4～5人;導(dǎo)生是小組中的教師助手。

三、班組式導(dǎo)生制的實施過程

1.導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生的選拔采用自薦和推薦兩條途徑。

一是自薦。在高一第一學(xué)期，在專業(yè)教學(xué)中，做好汽修專業(yè)導(dǎo)生的前期動員工作。2個月后，在熟悉本專業(yè)和對導(dǎo)生制認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自薦參加導(dǎo)生的選拔，經(jīng)過面試、專業(yè)基礎(chǔ)考核，合格者成為“準(zhǔn)導(dǎo)生”。

二是推薦。在高一和高二階段的專業(yè)課教學(xué)中，班主任或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進度，推薦專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚、悟性高、動手能力強、管理能力強的學(xué)生成為“準(zhǔn)導(dǎo)生”。

2.導(dǎo)生的培養(yǎng)

以“學(xué)技能、提素養(yǎng)、賽競爭、抬整體”為原則，圍繞能力遞進式培養(yǎng)主線，以綜合能力提高為目標(biāo)，以完成工作任務(wù)為手段，將專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程中，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→教學(xué)指導(dǎo)能力”三個階梯遞進式的導(dǎo)生培養(yǎng)模式，并實行“流動+淘汰”的培養(yǎng)機制。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。每周利用半天時間進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)理論，汽修實訓(xùn)工場工具的認知、整理，以及有關(guān)場室布置等。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)。對“準(zhǔn)導(dǎo)生”進行特訓(xùn)，開展理實一體教學(xué)，特訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)技能為主，融入相應(yīng)的理論知識，加深現(xiàn)有的專業(yè)知識。在暑假，“準(zhǔn)導(dǎo)生”跟隨專業(yè)教師赴企業(yè)進行為期1個月的實踐集訓(xùn)，擴大現(xiàn)有專業(yè)知識面，培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和解決問題能力。

（3）教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，導(dǎo)生是教師的得力助手，同時也是組員中的“小老師”，教學(xué)指導(dǎo)能力的提升是不可缺少的。通過課前演講、課后總結(jié)、師生角色互換、模擬課堂等形式，提高“準(zhǔn)導(dǎo)生”的溝通能力、表達能力和管理能力。

在導(dǎo)生培養(yǎng)過程中，實行淘汰制，邊培養(yǎng)邊考核，合格者成為正式導(dǎo)生。為保證導(dǎo)生的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)生隊伍實行動態(tài)管理，適時進行補充調(diào)整。

3.導(dǎo)生的運用

本專業(yè)運用工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)項目學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)形式。因此導(dǎo)生的運用主要在校內(nèi)和校外，校內(nèi)以項目化教學(xué)為主，校外則以企業(yè)實習(xí)為主。

（1）校內(nèi)項目教學(xué)。一是接受任務(wù)，即在正式教學(xué)時，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，在導(dǎo)生接受任務(wù)后，導(dǎo)生圍繞教師制定的目標(biāo)進行理解和掌握，提前分析項目任務(wù)的知識點和技能點，對哪些知識需要進行補充，并提前進行自我調(diào)整。在教學(xué)前，導(dǎo)生還將對自己組內(nèi)的組員進行教學(xué)時的任務(wù)分工。二是操作示范，即在教學(xué)中，教師主要教學(xué)內(nèi)容是面向全班同學(xué)進行講解、示范，然后由導(dǎo)生負責(zé)本組同學(xué)的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，導(dǎo)生對組員進行操作技能點的剖析，有針對性地示范、指導(dǎo)同學(xué)，并管理好組內(nèi)同學(xué)。三是巡查糾錯，即汽修專業(yè)在操作技能上，要求做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，因此，在教學(xué)中，導(dǎo)生在組內(nèi)進行巡查指導(dǎo)，根據(jù)本項目操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循具體問題具體分析，如果組內(nèi)同學(xué)同一問題出現(xiàn)頻繁，導(dǎo)生應(yīng)及時統(tǒng)一講解，當(dāng)組間遇到共性問題或?qū)鉀Q不了的問題時，教師進行統(tǒng)一指導(dǎo)講解。四是評價反饋，即根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，導(dǎo)生結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，對組員的操作情況實時監(jiān)督和評價反饋，好的地方得到強化，缺點和錯誤得到糾正，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）校外企業(yè)實習(xí)教學(xué)。校外實訓(xùn)基地是汽修專業(yè)學(xué)生實習(xí)的第二場所，根據(jù)各專業(yè)工學(xué)交替時間段的不同，按教學(xué)班組分批進入企業(yè)進行短期實習(xí)。在導(dǎo)生所在班組外出實習(xí)時，該導(dǎo)生作為本組組員的“小老師”，協(xié)助教師做好任務(wù)引導(dǎo)和管理。進入企業(yè)后，在相應(yīng)工作崗位上，導(dǎo)生作為企業(yè)師傅的助手，協(xié)助師傅指導(dǎo)、管理組內(nèi)學(xué)生。

4.導(dǎo)生的評價與考核

為了使導(dǎo)生團隊能夠更好地發(fā)展，發(fā)揮應(yīng)有的帶頭作用，對導(dǎo)生的評價體系和考核制度始終堅持“以組定評、以師定考”的原則，以組員、教師、企業(yè)師傅的多方考評、動態(tài)管理等形式保持導(dǎo)生隊伍工作的戰(zhàn)斗力。

（1）教師考核。教師對導(dǎo)生的考核由兩部分構(gòu)成：一是導(dǎo)生的綜合能力，教師從技能操作、理論知識、指導(dǎo)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面對導(dǎo)生進行綜合評價，考核形式采取實際操作和口頭問答;二是導(dǎo)生的指導(dǎo)效果，教師根據(jù)小組成員的項目考核成績對導(dǎo)生進行指導(dǎo)效果的評價。

（2）企業(yè)師傅考核。進入企業(yè)的導(dǎo)生，技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力由企業(yè)師傅進行考核;學(xué)校可利用校企平臺，邀請企業(yè)師傅、行業(yè)專家對導(dǎo)生的操作技能、操作規(guī)范進行現(xiàn)場考核。

（3）組員考核。導(dǎo)生在教學(xué)過程中，承擔(dān)“小老師”角色，除了在操作技能的引導(dǎo)外，還應(yīng)對整個教學(xué)計劃的實施、任務(wù)分解、指導(dǎo)學(xué)生合作等方面進行指導(dǎo)管理。因此，對于導(dǎo)生在組員內(nèi)部指導(dǎo)能力的考評，可通過總結(jié)交流會、組員座談評議、調(diào)查問卷等方式來進行。

四、“班組式導(dǎo)生制”的實施成效

1.促進了學(xué)生的均衡發(fā)展

班組式導(dǎo)生制的實施，圍繞現(xiàn)有教學(xué)項目，通過層層選拔、培養(yǎng)、考核，兩年內(nèi)先后培養(yǎng)了20名優(yōu)秀導(dǎo)生。導(dǎo)生在學(xué)校日常教學(xué)中承擔(dān)著“小老師”的角色，解決了原有每位教師面對16～18位學(xué)生而帶來的教學(xué)關(guān)注面不夠的問題，通過對組內(nèi)學(xué)生的交流，發(fā)揮同伴效應(yīng)，實現(xiàn)了差異互補、提高了部分學(xué)生的自信心，切實有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.提高了學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢

導(dǎo)生制的應(yīng)用，一方面，曾在校擔(dān)任的導(dǎo)生在實習(xí)環(huán)節(jié)中，得到了企業(yè)的充分肯定，在上海大眾、萬國福特等多家汽車4S店，筆者學(xué)校15級的導(dǎo)生成為了企業(yè)的重點培養(yǎng)對象，在專業(yè)技能和管理層面相比其他學(xué)生都有了明顯的優(yōu)勢。另一方面，從導(dǎo)生隊伍中選拔的選手參加技能比賽，成績顯著提升，近兩年，學(xué)校選手獲國賽1金3銀2銅，省賽6金4銀11銅。從反饋情況看，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生總體滿意度達95.6%，得到了企業(yè)的充分肯定。

3.促進了教師自身發(fā)展與專業(yè)成長

隨著課題研究的開展，反思、交流成為課題組教師及全體專業(yè)教師的習(xí)慣。研究過程中，專業(yè)教師也不斷進步成長，碩果累累。兩位專業(yè)老師分別獲得了浙江省教師技能大賽一等獎和三等獎，兩位老師獲得了全國創(chuàng)新杯教師教學(xué)設(shè)計與說課大賽一等獎，組內(nèi)成員多次承擔(dān)市級公開課，課堂中采用了“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式，均獲得廣泛好評，也使筆者學(xué)校的課題影響進一步擴大。

4.融入了學(xué)校選擇性課程改革

在省選擇性課改背景下，學(xué)校提出了“公共必修+44X2N”的課程體系，要求在高一階段，學(xué)生參與專業(yè)體驗，幫助專業(yè)選擇，班組式導(dǎo)生制的實施與課改精神不謀而合。通過探索、收集、歸納和整理開發(fā)了《我想修汽車》專業(yè)體驗教材共計16個體驗項目，該教材被省評為A等。其培養(yǎng)的導(dǎo)生協(xié)助教師順利完成了兩屆新生的專業(yè)體驗教學(xué)過程。

五、班組式導(dǎo)生制的評估與改進

班組式導(dǎo)生制使全體同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中得到了個性化的指導(dǎo)，每位同學(xué)在自學(xué)能力、組織能力、教學(xué)內(nèi)容理解能力等方面都得到提高，也比較適合現(xiàn)有的課程要求、培養(yǎng)目標(biāo)。但是，班組式導(dǎo)生制還處于探索和完善階段，有些制度還不夠科學(xué)，在引入競爭機制、跟蹤管理機制等方面還有待改進完善。

參考文獻：

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[2]孔翠薇.導(dǎo)生制的起源與發(fā)展研究綜述[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2011（9）.

（作者單位：海寧市職業(yè)高級中學(xué)）