劉靜文

摘要：通過賞析英美文學作品，輔助當前高職學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，既能開闊學生視野，使其領(lǐng)會不同文化背景下文學作品的深刻內(nèi)涵，還能讓學生在自我思考的過程中形成獨到的見解，對于其正確價值觀念的培養(yǎng)來說也具有重要意義?；诖耍呗毥處煈撚行Оl(fā)揮英美文學的輔助作用，為提升學生文學素養(yǎng)精心挑選文學作品，滿足學生審美需要的同時，促進其良好道德品質(zhì)的形成。本文主要研究英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的教學措施。

關(guān)鍵詞：英美文學;高職學生;文學素養(yǎng);養(yǎng)成措施

前言

與我國文學作品中含蓄內(nèi)涵的情感表達方式不同，英美文學作品的情感表達大多奔放且濃烈，而且名家眾多，馳名的作品類型也非常豐富;因此，以英美文學作品培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)，可以有效端正學生的情感態(tài)度，使其能夠用更為理性的思維對待問題和生活，對于學生審美能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)來說都具有重要意義。

一、英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的價值研究

1.有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，各類課程的開設(shè)除了要培養(yǎng)學生專業(yè)的理論和技能之外，還包括對學生社會適應能力的培養(yǎng)，以及文學素養(yǎng)的養(yǎng)成;因此，英美文學作品賞析課程至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到學生英語成績的提升、國外文化的積累，同時對學生正確價值觀念和審美意識的培養(yǎng)來說也具有重要意義。傳統(tǒng)高職院校即便開設(shè)了相關(guān)的英美文學作品賞析課程，但是卻過于重視對學生英語能力的提升，或者是常識性問題的積累，并沒有從文學作品的情感價值和內(nèi)涵出發(fā)培養(yǎng)學生的文學品位，不僅嚴重浪費了教學資源，同時也在一定程度上制約了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，遮蔽了文學作品對人審美觀再造和重塑的屬性。因此，提升英美文學作品的輔助性地位，對學生文學素養(yǎng)的提升，以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來說都具有重要意義。

2.有利于提升學生的人文認知和綜合實踐能力

職業(yè)教育除了以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為目標之外，提升學生的文學素養(yǎng)也是關(guān)鍵。尤其在經(jīng)濟全球化的時代，社會對人才的能力需要逐漸多元化，不僅要求人才具備專業(yè)的知識和技能，情感態(tài)度和價值觀更加重要，尤其要求學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊。因此，在高職教育中，教師利用科學的引導和滲透方法，強化英美文學在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)中的輔助作用，可以有效提升學生的人文關(guān)懷和文化價值屬性，并用這些理論觀念引導學生情感態(tài)度和具體的實踐，使其遇到問題可以更加冷靜地思考和對待，這對于強化學生思維意識、加強其認識世界和改造世界的能力來說具有重要意義。同時，這也是高職院校學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的必經(jīng)之路。

二、英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的阻礙

1.學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的過程缺乏創(chuàng)新性

高職英美文學作品賞析課程開設(shè)的目的，是為了培養(yǎng)學生的實踐性、人文性和創(chuàng)新性，但是由于我國高職教育體制長期受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，在開展實際教學環(huán)節(jié)的過程中，教師對學生的引導、評價或判斷大多停留在成績的提升上，所選擇的英美文學作品素材、教育教學形式都是圍繞學生成績或英語能力的提升來展開的，極大地束縛了學生天性的發(fā)展和審美能力的自我感知。在這樣的情況下，大多英美文學作品賞析課最終都變成了學生的語文閱讀課、國外電影播放課或是英語技巧提升課，教學形式難以擺脫傳統(tǒng)束縛，學生對這類文學作品的情感缺乏理解和把握，也不利于其文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.文學素養(yǎng)養(yǎng)成的評價缺乏科學性

當前，部分高職院校雖然已經(jīng)認識到強化英美文學輔助功能對提升學生文學素養(yǎng)的重要性，但是在開展實際教學環(huán)節(jié)和設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，依然為了追趕進度，為學生布置常規(guī)的教學任務、課下閱讀和課外作業(yè)等。英美文學作品賞析基本與高職語文課同步進行，學生對作品中人文內(nèi)涵的反思和總結(jié)基本都要獨立自主在課下完成，缺乏教師的引導、評價和共同交流，這樣不僅不利于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還在一定程度上影響了學生國外文學積累量，學生不具備較完善的文化底蘊，社會競爭能力也嚴重缺失。

3.英美文學的輔助功能沒有發(fā)揮出來

一些教師雖然已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要性，但是在實際落實的過程中常常由于教學方法不當、選取的英美文學作品不合理等，阻礙了學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成以上問題的原因有很多。首先，高職院校教師的水平還有待提升，他們本身對英美文學作品的了解就甚少，平時對文化的積累也不夠充分，所以難以對學生形成正確的引導。其次，教師在選擇英美文學素材的時候，忽視了學生的學習基礎(chǔ)或個性養(yǎng)成，不是作品內(nèi)涵太深刻，學生理解不上去;就是對很多作品，學生已經(jīng)滾瓜爛熟，對教師的講解和引導難以集中精力。最后，就是教師采取的教學和滲透方式不當，作品賞析的過程沒有與國外電影或歷史事件融合，缺乏必要的信息化教學手段，學生的興趣不高。

三、英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成的方法研究

1.調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)英美文學作品選修課

與普通高校學生相比，高職學生的語言基礎(chǔ)相對薄弱，想要以英美文學作為輔助提升學生的文學素養(yǎng)，最重要的是要先提升學生的語言表達能力。具體來講，高職院?？梢酝ㄟ^調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的形式，增設(shè)英美文學作品賞析的選修課，讓學生可以在平時接受語文教育的同時，還能有選擇性地對英美文學作品進行賞析，課程內(nèi)容包括文學作品重演，讓學生對英美文學作品中的經(jīng)典人物進行重塑和再造，體會特定時代背景下名家筆下眾人物的心酸和悲喜。例如以小組為單位全英文排練毛姆的經(jīng)典之作《月亮與六便士》，學生感受那種既要仰望星空，同時也能腳踏實地的心理歷程，從而為價值判斷和價值選擇提供一定的依據(jù)。教師也可以引導學生閱讀英美原版著作，使得學生在體會原汁原味英語文學語言的同時，提升對語言文化內(nèi)涵的感知力，進而為促進其文學素養(yǎng)的養(yǎng)成積累素材。

2.優(yōu)化教學手段，提升英美文學作品賞析的趣味性

高職學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能僅靠課堂上教師對英美文學的引導，還需要第二課堂的輔助。具體來講，教師可以利用電子軟件等內(nèi)容，如微信群、閱讀APP等，將符合學生審美觀點和賞析習慣的英美經(jīng)典文學作品推送給學生，其中包括對作者的生平簡介、作者代表作品、要賞析作品的創(chuàng)作背景、作品風格介紹和對后世的影響和意義等。同時，還可以分享改編自作品的影視劇，讓學生從多角度來提升賞析水準。移動終端或APP等不僅能讓學生更有效地接受英美作品的文化熏陶，同時也可以讓學生更為直觀和有效地領(lǐng)會體會英美作品背后悲喜的文化內(nèi)涵，這對于提升學生審美能力和獨立思考能力來說具有重要意義。

3.注重英美文學素材的積累，提升教學的實效性

學生對英美文學作品的賞析并不完全需要在課堂之內(nèi)進行，教師還可以為學生提供豐富的英美文學素材，使其在課下或?qū)嬍覂?nèi)完成對文學作品的理解和詮釋。這一方面有利于提升學生獨立思考的意識，另一方面也能培養(yǎng)學生的審美能力。具體來講，教師每天都可以為學生推送文學經(jīng)典美文，在課上用英文闡述自己關(guān)于文章的觀點，在互動、傾聽和交流的過程中總結(jié)觀點，進而促進學生理性看待生活和就業(yè)中的問題。除此之外，教師還可以組織形式多樣的文學賞析活動，如讀書交流會、文學作品辯論會和話劇表演等形式，讓學生在更多的環(huán)境中接觸英美文學，通過日積月累開闊學生的眼界，為其文學素養(yǎng)的養(yǎng)成積累素材。

4.開闊學生視野，對其進行真善美的教育引導

大多數(shù)高職學生剛剛走出應試教育的體制，還不具備較為科學的社會分辨能力，因此教師在對學生進行英美文學滲透和教導的過程中，除了幫助學生積累素材、提煉和總結(jié)觀點之外，還應該讓學生學習不同文學作品中人物的精神境界和道德品質(zhì)，使他們將這些思想因素和情感內(nèi)涵內(nèi)化到自己的思想基礎(chǔ)當中，用正確的價值觀念來引導實踐，從而完善學生自身人格的建設(shè)和發(fā)展。例如在學習《簡·愛》的時候，教師應該引導學生學習女主人公身上向往自由平等的思想，為了自己的自尊和愛情不斷爭取，用不卑不亢的態(tài)度來實現(xiàn)人格的愛與和平的精神氣度。再比如學習冉·阿讓身上的無私和奉獻精神，學習梅尼特醫(yī)生不懼危險、伸張正義的品質(zhì)。在這些思潮的引導下，學生的精神文化內(nèi)涵能夠更為豐富，并將他們這些思想品質(zhì)內(nèi)化為行動，為就業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)人生理想提供動力。

結(jié)束語

英美文學輔助高職學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求教師在實踐的過程中為學生準備豐厚的英美文學資料，豐富學生文化內(nèi)涵，使其能夠有效學習文學作品中主人公的精神和品質(zhì)，將這些精神內(nèi)化為動力，不斷引導其實踐，使其在日后的成長和發(fā)展中提升自身的競爭力，進而為學生的終身成長奠定文化基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳燕華，李銀鳳，何靜，等.高職基礎(chǔ)教育階段學生英美文學素養(yǎng)狀況調(diào)查——基于北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)實驗項目[J].甘肅廣播電視大學學報，2018（06）：84-86.

[2]奉志偉.論高職學生文學素養(yǎng)教育對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：191.

[3]吳勇.高職高專外國文學教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，12（03）：95-96.