張麗

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門十分重要的學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成較強(qiáng)的識字能力，這也是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。其次，在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀學(xué)習(xí)以及理解文本，學(xué)生自身的分析能力以及語言能力也會(huì)得到提升。最后，在語文教育中，通常會(huì)滲透一些德育性的教育觀念，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效促使學(xué)生德育素養(yǎng)的形成。所以，在小學(xué)語文教育中，身負(fù)語文教育與班級管理兩個(gè)重任的教師，就需要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整?；诖?，將對如何在小學(xué)語文學(xué)科教育中滲透品德教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任教育;品德教育;教育方式

在我國大部分小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)中，擔(dān)任班主任重責(zé)的一般都是語文教師。相較于其他學(xué)科的教師來說，語文教師的文字功底較強(qiáng)，德育觀念較強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較高的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師也可以通過文字教育進(jìn)行品德教育的滲透，在識字中加強(qiáng)學(xué)生的人文觀念以及德育素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展結(jié)構(gòu)的完善。因此，在教育工作中，作為語文教師以及班主任，相關(guān)教育工作者一定要優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)觀念，為學(xué)生提供合適的教學(xué)輔助，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

一、班主任在小學(xué)語文課堂滲透德育滲透的意義

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也并不困難，教師應(yīng)刻意識到培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比提升學(xué)生的考試成績更加重要。在當(dāng)代小學(xué)教育中，受信息環(huán)境的影響，很多學(xué)生都不會(huì)對枯燥無味的文字知識產(chǎn)生興趣，相比于此，他們更喜歡趣味性較強(qiáng)的視頻資料以及游戲。因此，在日常教學(xué)中，教師就可以將語文教學(xué)與品德教育進(jìn)行結(jié)合，拓展語文教學(xué)的模式，灌輸新的教育血液，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，通常會(huì)涉及一些德育性較強(qiáng)的內(nèi)容，倘若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對這些內(nèi)容進(jìn)行講解闡述，并不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，也不會(huì)加深學(xué)生的理解。因此，在教學(xué)中，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，站在品德教育的角度上進(jìn)行知識滲透，從而加深學(xué)生的消化以及掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語文學(xué)科班主任在教學(xué)中滲透品德教育的策略

第一，俗話說“教之道，德為先”。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教書固然重要，但是高于教書的就是育人，也就是培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。在小學(xué)教學(xué)階段，由于大部分小學(xué)班主任都是語文教師，所以這一教學(xué)活動(dòng)的開展難度就會(huì)有一定程度的降低。在語文教學(xué)中，通常會(huì)涉及較多的德育因素，比如在《孔融讓梨》中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的謙讓精神;在《一株紫丁香》的學(xué)習(xí)中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重教師的思想，通過系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)，教師不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠有效完善學(xué)生的德育意識以及德育素養(yǎng)。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況來說，很多語文班主任都沒有意識到品德教育與語文教育之間的聯(lián)系，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)觀念，在語言文字教學(xué)的過程中滲透品德教育，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“木、林、森”這三個(gè)漢字時(shí)，就可以為學(xué)生舉出這樣的一個(gè)例子：首先，教師可以拿出一根火柴，要求班級中的一位學(xué)生將其折斷，通過這個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生可以很容易地完成教師的要求;隨后，教師可以拿出兩根火柴，要求學(xué)生進(jìn)行同樣的操作;最后，教師可以拿出一小捆火柴，繼續(xù)重復(fù)之前的要求，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，將其折斷并不是一件簡單的事情。當(dāng)這一活動(dòng)結(jié)束，教師可以將“木、林、森”這三個(gè)字并排寫在黑板上，并要求學(xué)生站在“火柴”的角度上對其進(jìn)行分析，例如“木頭”很小，“樹林”一般，“森林”最大。之后教師可以在其中滲透“團(tuán)結(jié)合作”的相關(guān)品德概念，完成品德教育的滲透。在此過程中，學(xué)生既能夠分辨出三個(gè)漢字之間的區(qū)別以及聯(lián)系，同時(shí)又能夠加強(qiáng)自身的品德意識[3]。

第二，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也可以通過朗讀教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行品德教育的滲透。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生的年紀(jì)都比較小，無法形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)專注意識，很多時(shí)候都會(huì)在半途中溜號。同時(shí)，在語文教學(xué)中，文本內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候很容易就會(huì)出現(xiàn)“讀串行”或者是“漏讀”的問題，這些問題的存在均會(huì)對閱讀的質(zhì)量以及學(xué)生對知識的掌握情況形成一定的影響。所以，在開展文本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以將傳統(tǒng)的默讀環(huán)節(jié)替換成朗讀，通過多樣化的朗讀形式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生綜合能力以及品德意識的形成[4]。第一，在朗讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式對文本進(jìn)行了解，并在環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行小組對比，以此加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識;第二，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展分角色的朗讀活動(dòng)，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生深入地了解人物的內(nèi)心感受。條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展小話劇的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文章情境。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對文章內(nèi)容的了解深度，同時(shí)還能夠有效提升自身的情感意識，為自身品德素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

第三，在將品德教育滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，班主任需要注意到一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，那就是教學(xué)的時(shí)長是否充足，課上的教學(xué)時(shí)間是否能夠支撐著教師完成語文教學(xué)與品德教育這兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分小學(xué)都是45分鐘一節(jié)課[5]。在這45分鐘之內(nèi)，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的講解以及滲透，同時(shí)還需要對班級的紀(jì)律進(jìn)行管理，對課堂的氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，甚至還需要應(yīng)對一些突發(fā)性的教學(xué)問題，所以對于教師本身來說，將德育與教學(xué)進(jìn)行融合并不是一件簡單的事情。因此，為了保證教學(xué)活動(dòng)的開展，盡量推動(dòng)學(xué)生品德意識的形成，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)的空間以及時(shí)間，拓展學(xué)生接觸知識的可能性，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。比如，在日常教學(xué)之余，班主任可以在教室內(nèi)部安置一個(gè)小型的書架，并利用班費(fèi)購買一些適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)班主任也可以鼓勵(lì)班級學(xué)生將自己喜歡的課外書籍帶到班級中進(jìn)行保存閱讀，并可以通過書架這一小型的讀書角與其他學(xué)生交換讀物，拓展自身的閱讀范圍，加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。最后，在此過程中需要注意的是，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)還需要定期組織學(xué)生開展閱讀報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己閱讀過的故事，并闡述一些自己的感悟以及自己從故事中所學(xué)習(xí)到的道理等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對閱讀文本的記憶程度，同時(shí)還能夠有效推動(dòng)自身表達(dá)能力、轉(zhuǎn)述能力以及品德素養(yǎng)的提升。