農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺談

韓潔

摘 要：數(shù)學(xué)這門科學(xué)與生活是息息相關(guān)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該以生活為教育理念，采用不同的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中快速地理解數(shù)學(xué)中的概念，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作為研究背景，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式

在新課改理念的引導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該立志培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以此來提升學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。而利用生活化教學(xué)模式，既能夠改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解方式，還能夠讓學(xué)生在課堂中通過生活化的模式，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變成生活的場景，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、生活化教學(xué)課堂對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，但是很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，沒有將興趣一項(xiàng)融入到教學(xué)中，這樣會直接影響學(xué)生的注意力和思維創(chuàng)造能力，降低學(xué)生的主動(dòng)性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處煕]有考慮到學(xué)生心理發(fā)展，為此，教師一定要正確認(rèn)識學(xué)生的思維發(fā)展，有效利用生活化教學(xué)方式，構(gòu)建生活化課堂模式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力。

2.提升教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過有效策略，提高教學(xué)質(zhì)量。若是不能夠改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果也會減半，這樣不利于學(xué)生更好地去掌握知識點(diǎn)，也無法將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中[1]。為此，教師應(yīng)該通過利用生活化的方式與現(xiàn)有教學(xué)有效地融合，通過生活化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活環(huán)境

數(shù)學(xué)知識都是生活信息的提煉，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會涉及很多生活中實(shí)際的問題，所以只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活實(shí)踐的方式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的概念。為此，教師應(yīng)該正確理解教材中的隱性內(nèi)涵，讓學(xué)生充分與生活接觸，感受生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。例如：在“元、角、分與小數(shù)”一章學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生說出與家長購物的經(jīng)歷，并在課堂之上設(shè)立生活場景。前提背景是：在一次放學(xué)之后，小明的媽媽要求小明一起去超市購物，媽媽買了一斤的黃瓜共計(jì)3.5元，買了蘋果共計(jì)5.6元，在經(jīng)過文教區(qū)的時(shí)候，媽媽給小明買了兩支鉛筆共計(jì)2元，請大家算一算，媽媽在結(jié)賬的時(shí)候共計(jì)需要付多少錢。媽媽給了收銀員20元，應(yīng)該找零多少錢。教師通過這樣的場景回放，能夠激發(fā)學(xué)生對生活的思考，這種和媽媽去超市的場景也能夠讓學(xué)生更快地了解如何分辨元、角、分和小數(shù)的應(yīng)用。

2.指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題

農(nóng)村小學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識記憶的過程中，首先都是記住自己認(rèn)為熟悉的知識點(diǎn)，并通過實(shí)踐來鞏固知識點(diǎn)的使用，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)知識真正變成自己的。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，并對其操作進(jìn)行指導(dǎo)[2]。例如：在小學(xué)四年級下冊中“認(rèn)識圖形”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體的方式將學(xué)生引入到教學(xué)中，并讓學(xué)生通過認(rèn)知周邊的事物來提高知識的融化。在練習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生尋找課堂之上四邊形的物體。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生會非常熱衷于尋找游戲，很多學(xué)生會回答“黑板是長方形”“課桌”“書本”“房子”等，這些答案都是學(xué)生通過觀察而得出的，為了鞏固學(xué)生的知識理解力，教師可以讓學(xué)生裁剪出所學(xué)圖形的形狀，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，理解四邊形的含義。深入地指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，如：小明的爸爸想為小明做一個(gè)課桌，但是他們身邊有一個(gè)不規(guī)則圖形的木材，那么怎么才能夠制作出課桌呢？這是個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生在上一步剪裁的過程中，理解四邊形的剪裁方式，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，則學(xué)生會回答，在木材上畫上長方形，再進(jìn)行剪裁，就能夠得到桌面的形狀，然后再給桌面安裝四個(gè)腿。雖然答案很單一，但是這也充分地展示出學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，并解決了生活中的實(shí)際問題。

3.聯(lián)系生活注重?cái)?shù)學(xué)技巧的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后是能夠通過實(shí)際生活進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)會做題之后，并不意味他們能夠?qū)⒅R用到生活中。例如：有很多高年級的小學(xué)生雖然能夠快速地利用知識解出書本上的問題，但是遇到生活問題的時(shí)候則不會靈活的運(yùn)用知識，就如在買東西的時(shí)候很多小學(xué)生的算術(shù)能力也比不上小攤的攤主，這并不是因?yàn)槟昙o(jì)小，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較死板，不會靈活運(yùn)用。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要通過生活化的方式讓學(xué)生了解知識應(yīng)用的方式，從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地磨煉、鞏固、提高知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分地發(fā)揮其生活化教學(xué)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，這樣最終就可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地改善數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（24）.

[2]宋儀松.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2016（14）.