鐘麗伶

摘 要 家長是幼兒園課程的重要參與者，他們的參與對幼兒園課程的建設(shè)有著重要和積極的意義。文章分析了當(dāng)前社會，家長參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，并對促進(jìn)家長參與幼兒園課程建設(shè)的對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 幼兒園課程 家長參與 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，家長們越來越認(rèn)識到幼兒的教育需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，他們積極參與幼兒園教育的意識和行為有了極大的提高，甚至有些家長們開始參與幼兒園課程的建設(shè)。

1家長參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1家長層面

1.1.1家長對幼兒園課程的理解不透徹

當(dāng)前家長的受教育水平有了很大提升，但是他們對幼兒園課程的理解非常表面。蘇州市某幼兒園曾對“你認(rèn)為的幼兒園課程”這一概念，向家長進(jìn)行了調(diào)查， 83%的家長認(rèn)為幼兒園課程就是“上課”，只有8%的家長認(rèn)同“游戲”也是課程，9%的家長同意“幼兒在園一日生活即課程”。結(jié)果表明，大多數(shù)家長仍然受傳統(tǒng)的教育觀和課程觀的影響，認(rèn)為正規(guī)的集中教學(xué)活動就是幼兒園課程，他們更關(guān)注的是幼兒的知識技能的獲取，如讀、寫、算、繪畫、才藝展示等能力，只有少數(shù)家長認(rèn)識到游戲及生活活動也是幼兒園課程的重要組成部分。

1.1.2家長參與幼兒園課程建設(shè)處于淺層次水平

虞永平教授將家長參與幼兒園課程建設(shè)活動概括成七個層次：信息提供者、活動督促者、課程材料的提供者、活動的參與者、幼兒經(jīng)驗的提供者、課程的審議者、課程的評價者。在我國，家長參與幼兒園課程更多的體現(xiàn)在為幼兒準(zhǔn)備活動材料、參與幼兒園的活動、與教師交流幼兒信息等淺層次水平，而對于比較深層次的幼兒園課程審議和評價，家長卻幾乎處于缺位狀態(tài)，導(dǎo)致活動的深度和廣度都無法達(dá)到要求。

1.1.3家長參與幼兒園課程建設(shè)的意識薄弱

首先幼兒園的課程具有全面性和直接經(jīng)驗性，家長在參與課程的實踐過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身、幼兒、教師的發(fā)展，但是很多家長不能深刻體會到幼兒園課程的價值，因此參與課程的積極性不高;其次有些家長忽略了他們是孩子基本的教育者，總是以旁觀者的身份對待幼兒園課程建設(shè)，缺少應(yīng)有的積極性。

1.2幼兒園層面

1.2.1置家長于被動地位

隨著時代的發(fā)展，家長主動參與幼兒園活動的意識逐漸提高，他們都會通過各種方式關(guān)注幼兒園課程。但是大部分幼兒園在課程設(shè)計與開展中，把家長放在比較次要的地位，認(rèn)為他們只需協(xié)助相關(guān)的工作就行，對于家長在此階段課程中的想法和評價卻很少了解，家長在參與幼兒園課程活動中處于被動、服從或者是配合者的位置上。

1.2.2缺乏明確的規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，如果沒有合理的規(guī)劃，一切行動都將是無目的盲動。幼兒園課程缺乏規(guī)劃性主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是課程開展的頻率缺乏合理的規(guī)劃，幼兒園主要是根據(jù)社會的教育需求、家長的時間安排、教師的教育經(jīng)驗、以及家長資源來確定課程的開展頻率，并沒有明確的規(guī)章制度;其次對于課程的開展形式缺乏規(guī)劃，課程是在集體教學(xué)中、區(qū)域活動中還是生活活動中開展并沒有一個明確的計劃，這就造成了家長和教師愿意開展安全簡單的集中教學(xué)課程，而忽略了其他形式。

2促進(jìn)家長參與幼兒園課程建設(shè)的對策

2.1運用多種途徑引導(dǎo)家長理解課程

首先我們可以通過預(yù)約家長個別交流、召開家長小型座談會、舉辦家長學(xué)校、邀請專家培訓(xùn)、創(chuàng)建微信公眾號或者微信群等方式，讓家長對幼兒園課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，引導(dǎo)他們充分理解什么是幼兒課程，明白參與幼兒園課程的價值，從而提升家長參與課程建設(shè)的意識和積極性。

其次可以改變家長開放日的開放形式。如今幼兒園的家長開放日，開放時間固定且次數(shù)太低（一般為每學(xué)期一次），因此導(dǎo)致家長對幼兒園課程的了解微乎其微，甚至因為種種原因在那一天不能參加，從而使家長對幼兒園教育不能真正了解，遑論幼兒園課程了。對此，我們可以建立家長隨訪制，即幼兒園在一星期中選一天隨時向家長開放（如每周三），并且引導(dǎo)部分家長以志愿者的形式參與到幼兒園課程中，使家長開放日成為家長了解幼兒園課程的重要且有效的手段和方式。

2.2家園合力深度參與建構(gòu)課程

我國李生蘭等人的實證研究表明，兒童的總體發(fā)展水平與其家長參與幼兒園活動的次數(shù)成正比，與家長援助幼兒園課程的程度成正比。幼兒園可以引導(dǎo)家長參與課程的確立、課程的實施與發(fā)展、課程的評價等各環(huán)節(jié)，使家園形成合力深度參與到課程建構(gòu)中，從而實現(xiàn)家長自身的發(fā)展和成長，提高教師工作的積極性和專業(yè)化的成長，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

2.3建立科學(xué)制度保障家長參與課程

建立家長參與幼兒園課程建設(shè)的規(guī)章制度，能夠保證幼兒園課程的實施有明確的目的和要求，規(guī)定教師和家長的責(zé)任和義務(wù)，對家長和幼兒園都具有一定的約束力和強制性，從而提高課程各方面的實施效能和工作效率，確保幼兒園課程建設(shè)順利、按時地進(jìn)行。

家長參與課程建設(shè)的規(guī)章制度最基本的是建立關(guān)于家長對課程的參與頻率和參與形式的規(guī)章制度。家長參與課程頻率的規(guī)章制度，可以根據(jù)幼兒年齡特點、幼兒園實際情況、社會的教育需求、家長的時間安排以及家長資源來制定，這就有助于家長參與課程有計劃地開展，從而避免了各班開展頻率不均的情況。家長參與課程形式的規(guī)章制度，可根據(jù)集體教學(xué)式、區(qū)域活動式、生活活動式以及討論評價式等其它形式分類制定，從而讓課程的開展形式變得有章可循，避免了形式單一或者過多的問題。

3結(jié)語

只有當(dāng)家長真正成為課程的參與者時，家長才能真正得到發(fā)展，幼兒園的教育才能有效實施，幼兒才能全面健康地成長。家長和幼兒園雙方在幼兒園課程的建構(gòu)過程中，通過分享各自的教育經(jīng)驗和智慧，探討教育上的困惑和解決方案，不斷豐富自己的原有觀念和認(rèn)識，在經(jīng)過分享、傾聽、質(zhì)疑、碰撞之后，最終對幼兒園課程有了更深入地認(rèn)識和更強的建構(gòu)能力，從而達(dá)到各方的雙贏或多贏。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛妍.家長對于幼兒園課程了解的調(diào)查報告[EB/OL].http：//www.szteacher.net/F =view.html&Rid=7362，2014-10-23.

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[3] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.