陳如意

【摘要】鑒賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美等方面的能力。如今，高中音樂教師在新課改的指導(dǎo)下致力于優(yōu)化自身的鑒賞教學(xué)，已經(jīng)獲得了一定的成效。但是依舊存在一些問題阻礙著鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的提升，為此，高中音樂教師可引入多元智能理論，在其理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中音樂；鑒賞教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中音樂鑒賞教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，并提升其人文素養(yǎng)與審美能力，這也是我國音樂鑒賞教育一直以來的教育方針。教師若是進(jìn)一步引入多元智能理論，為音樂鑒賞教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，就可以有效提高自身的綜合素質(zhì)能力，從而全面塑造學(xué)生良好的美育品質(zhì)。

一、高中生音樂鑒賞教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，高中音樂鑒賞教學(xué)被提出了更高的要求。這一教學(xué)與學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力等方面存在著緊密的聯(lián)系，要求教師能夠提高自身對(duì)音樂鑒賞教學(xué)的重視度。但是實(shí)際上，當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)卻存在著不少問題。

第一，高中生對(duì)音樂鑒賞課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這主要是因?yàn)楦咧猩枰媾R沉重的高考?jí)毫Γ鋵W(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間也非常緊迫，往往無暇顧及音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)。長期下來，不僅音樂鑒賞課的學(xué)生參與度低，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降；第二，高中生的音樂鑒賞素質(zhì)水平比較低，給教師的教學(xué)帶來了一定的教學(xué)難度，不利于順利推進(jìn)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)的開展；第三，高中音樂教師在鑒賞課教學(xué)中所采取的教學(xué)理念與教學(xué)方法還比較滯后，不能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來引入相適應(yīng)的教學(xué)方式方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、高效的學(xué)習(xí)。這就意味著高中音樂教師必須要革新當(dāng)前的音樂鑒賞課教學(xué)，引入新型的教育理念與教學(xué)方式方法，為高中音樂鑒賞課注入新鮮活力。

二、關(guān)于多元智能理論的基本概述

多元智能理論建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異這一基礎(chǔ)上的一種新型理念，它認(rèn)為每個(gè)人是聰明的，只是這一聰明的范疇與性質(zhì)會(huì)因個(gè)人而出現(xiàn)差異，但這一差異不應(yīng)該是教育負(fù)擔(dān)，反而要求教師能夠用賞識(shí)與發(fā)現(xiàn)的目光來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的智能優(yōu)勢，同時(shí)也了解學(xué)生的智能弱勢，然后有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)方式，迎合學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展需要。換句話來說，就是要求教師能夠貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，開發(fā)學(xué)生的潛能。具體而言，多元智能理論涵括了語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、自我認(rèn)知等方面的智能，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生會(huì)有不同的智能組合。實(shí)際上，在音樂鑒賞課教學(xué)中引入多元智能理論是可行的，既符合音樂學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。教師可在多元智能理論的指導(dǎo)下探索科學(xué)的教學(xué)方法，開展高效的音樂鑒賞課教學(xué)活動(dòng)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下高中音樂鑒賞課的教學(xué)策略

（一）采用對(duì)比教學(xué)法展開鑒賞課教學(xué)

在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要在高中音樂鑒賞課教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞產(chǎn)生興趣，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地熏陶自己的情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的音樂氣質(zhì)。而且音樂鑒賞課本身就講究音樂意境，要求學(xué)生具有良好的感性認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力、邏輯思維能力等，這與多元智能理論中的潛在智能內(nèi)容相符合。為此，教師可以通過對(duì)比教學(xué)法來鍛煉學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解能力。比如，在人音版高中音樂鑒賞《爵士樂》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞兩首風(fēng)格各不相同的爵士音樂，即《南部之子》《不知為何》，然后抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“這兩首爵士樂的音樂速度、音樂節(jié)奏、音樂情緒、演奏方式是怎么樣的？有什么樣的區(qū)別？”學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，會(huì)自主地對(duì)兩首音樂進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中，可發(fā)現(xiàn)《南部之子》的音樂速度較快，表達(dá)了愉悅的音樂情緒，采用了大量的切分節(jié)奏，更加凸顯了幽默歡快之感，是一種以小號(hào)為主奏樂器、以鋼琴和爵士鼓以及小號(hào)為演奏樂器的舞蹈音樂。而《不知為何》的音樂速度比較緩慢，表達(dá)了憂郁與哀愁的音樂情緒，以吉他、架子鼓和鋼琴為主要的演奏樂器。通過兩首爵士音樂的鮮明對(duì)比，學(xué)生可以感受到爵士樂在不同風(fēng)格特點(diǎn)下各自的音樂魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞、感知和審美能力。

（二）通過音樂與舞蹈結(jié)合進(jìn)行鑒賞課教學(xué)

當(dāng)前，音樂與舞蹈相結(jié)合已經(jīng)成為音樂教學(xué)的重要教學(xué)形式，在音樂鑒賞課中引入舞蹈元素，可更好地幫助學(xué)生理解音樂作品。比如，可以從舞蹈的動(dòng)作表演中掌握好音樂的節(jié)奏、音樂的思想情感等，而這與多元化智能理論的身體運(yùn)動(dòng)智能相符合。因此，高中音樂教師在開展音樂鑒賞課教學(xué)的過程中，教師就可以靈活地引入與課文相關(guān)的舞蹈作品，讓學(xué)生通過欣賞舞蹈的肢體動(dòng)作，更快速地獲取其中蘊(yùn)含的音樂知識(shí)與音樂技能，使學(xué)生可以更好地理解音樂作品中蘊(yùn)含的美，有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。比如，在人音版高中音樂鑒賞課《獨(dú)特的民族風(fēng)》的教學(xué)中，教師就可通過多媒體設(shè)備來呈放《酒歌》這首歌曲?！毒聘琛肥且皇捉?jīng)典的藏族民歌，充分凸顯了藏族的獨(dú)特民族風(fēng)。在學(xué)生欣賞這首歌曲的過程中，教師可引入藏族舞蹈，讓學(xué)生將音樂與舞蹈相結(jié)合，進(jìn)行有效的音樂鑒賞學(xué)習(xí)，尤其是藏族舞蹈中常會(huì)出現(xiàn)的退踏步前后甩袖動(dòng)作、單靠雙臂甩袖動(dòng)作具有一定的趣味性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，感受鑒賞課學(xué)習(xí)的快樂，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)開展音樂鑒賞課教學(xué)

在多元智能理論指導(dǎo)下，高中音樂教師要促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，就需要保證學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展之間的協(xié)調(diào)。而小組合作學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要根據(jù)音樂鑒賞課的實(shí)際教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式來掌握好鑒賞課中的音樂知識(shí)、音樂技巧，并在小組合作的過程中樹立起相互合作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作能力和交際能力。這與多元智能理論的人際智能相符合，教師可在多元智能理論下通過小組合作學(xué)習(xí)方法有效激發(fā)這一潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。

比如，在人音版高中音樂鑒賞課《冼星?！返慕虒W(xué)過程中，教師可讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)《黃河大合唱》。這一音樂作品涵括了八個(gè)樂章，每個(gè)小組可彼此分工協(xié)作，共同合作探究這八個(gè)樂章，全面地感知其中的音樂節(jié)奏、音樂情緒、音樂風(fēng)格、音樂旋律、演唱技巧等。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，但是在小組形式的合作探究過程中，學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)，并完善自身的觀點(diǎn)，在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的同時(shí)又有利于保障學(xué)生的全面發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與探究過程中的積極性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，派小組代表給全班同學(xué)分享小組的探究成果，從而提高鑒賞課教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語

總之，音樂鑒賞課可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力及審美能力，意味著音樂鑒賞課可以有效提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。當(dāng)前，高中音樂教師將多元智能理論引入了鑒賞課教學(xué)中，構(gòu)建了生動(dòng)高效的音樂鑒賞課堂。在以后的音樂鑒賞課教學(xué)中，教師可以繼續(xù)推進(jìn)這一先進(jìn)理論的指導(dǎo)教學(xué)，提高音樂鑒賞課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曄.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].北方音樂，2018（4）.