對農(nóng)村小學(xué)小班的語文作文教學(xué)的探索與思考

岳香虎

【摘要】語文作文教學(xué)是對學(xué)生對語言的綜合運用能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生的表達(dá)能力和感知能力進(jìn)行相統(tǒng)一的操作過程。近幾年，隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的人口也在不斷縮減，農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模在不斷減小，小學(xué)的班級逐漸從大班縮減為小班。在新的形勢下，教育應(yīng)該進(jìn)行怎樣的調(diào)整，才能讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)作為各種學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)生基本的理解能力、表達(dá)能力和閱讀等能力的培養(yǎng)起點，其中作文的教學(xué)對學(xué)生的影響極大，在新的形勢下，教師要探索在小班教學(xué)中如何對語文作文進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小班;語文作文;教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

農(nóng)村小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不扎實，這主要是由于在農(nóng)村地區(qū)師資力量與城市有較大的差別，雖然在近幾年各種教育資源都在向農(nóng)村傾斜，但是一時之間還是難以讓其教學(xué)質(zhì)量跟上城市地區(qū);其次，在農(nóng)村地區(qū)很難有與語文相適應(yīng)的大環(huán)境，因此學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)得不到強化。但是，從另一方面來講，在農(nóng)村生活的學(xué)生在感知能力上是極強的，學(xué)生能更加密切地接觸到田間地頭，接觸到大自然的天然饋贈，對外界事物的感知能力更強，因此在語文作文的表達(dá)上更有優(yōu)勢。綜合來講，農(nóng)村小學(xué)小班語文作文教學(xué)有其特殊的狀況，對其教學(xué)方法的探究需要按照實際情況進(jìn)行制定。

一、農(nóng)村小學(xué)小班語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)有著很多共同點，尤其是在小班逐漸成為農(nóng)村小學(xué)的主要形式后，很多原有的教學(xué)方式還沒有改變過來，導(dǎo)致現(xiàn)有的作文教學(xué)并不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。主要有以下幾點：

（一）普遍化的教學(xué)方式，影響學(xué)生的個性化發(fā)展

在之前，農(nóng)村的人口眾多，因此小學(xué)班級的人數(shù)也比較多，稱“大班”，但是隨著社會的發(fā)展，大班逐漸變?yōu)樾“啵芏嘟處煹慕虒W(xué)方法卻還停留在原來，對學(xué)生的教學(xué)方式仍然按照模式化的教學(xué)進(jìn)行。在小班的教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠集中精力對學(xué)生個別進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，此時發(fā)展學(xué)生的個性化寫作方式，關(guān)注學(xué)生的個人的特性已經(jīng)成為教學(xué)的主要特點，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易讓學(xué)生喪失其獨特的特點，潛能也得不到發(fā)揮。

（二）學(xué)生語言基礎(chǔ)差，感知與寫作不能統(tǒng)一

在農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著這種現(xiàn)象，就是學(xué)生的文化素養(yǎng)不夠，盡管在學(xué)習(xí)語文，但是學(xué)生的文字積累仍然不到位，甚至是與城市地區(qū)的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，這主要是由教學(xué)和大環(huán)境兩方面因素造成的。在大環(huán)境方面，學(xué)生的父母都是普通的農(nóng)民，在文化素養(yǎng)上和對語文的引導(dǎo)上并不能起到積極的、正面的作用，在與周邊人長期的交往中，學(xué)生所學(xué)的語文知識、成語、詞語、古詩詞等不能得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得不到強化，再加上交流的日?；?，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果就會大打折扣;其次，在農(nóng)村地區(qū)沒有相關(guān)的文化設(shè)施建設(shè)，沒有圖書館、書店等基礎(chǔ)的設(shè)施，更別提與語文相關(guān)的活動和展覽，因此學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只能停留在課堂上，對語言的掌握也停留在課堂上。這兩方面原因綜合造成了學(xué)生有所感卻說不出來，學(xué)生沒有充分的積累來磨煉自己的表達(dá)能力，在作文寫作上也就會受到限制。

（三）農(nóng)村有豐富的作文素材，有助學(xué)生感知能力的培養(yǎng)

除了上述的不足，農(nóng)村的學(xué)生也有很多優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)有著最接近自然的生活環(huán)境，有著蔚藍(lán)的天，碧綠的水，還會有很多在城市里看不見的昆蟲和花草，學(xué)生在與自然的近距離接觸中能感受到更多生命的氣息和大自然的奇妙。我國很多著名的作家都是出生于鄉(xiāng)野之間，受到了大自然的啟發(fā)后才在文學(xué)的道路上大放異彩的。因此對于農(nóng)村的學(xué)生來講，這是他們所獨有的優(yōu)勢。也是當(dāng)下在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中不可忽視的一點。

二、農(nóng)村小學(xué)小班的語文作文教學(xué)策略

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)的小班語文教學(xué)，要考慮多方面的因素，既要摒除原先的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要借助優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生施展長處，形成優(yōu)勢。教師在這個過程中要充分了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣勢，制定出一套適合學(xué)生的、多樣化和內(nèi)容豐富的教學(xué)策略。

（一）增加學(xué)生課外閱讀，拓展課堂教學(xué)知識

在農(nóng)村廣大地區(qū)的語文教學(xué)過程中，教師仍然是將重心放在對課本的教學(xué)上，很多學(xué)校的教師對學(xué)生的課外積累不是很重視，加上農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍差，教師經(jīng)常降低標(biāo)準(zhǔn)。在新的形勢下，農(nóng)村的語文教師要改變這種不利的教學(xué)思維，要將重點放在扎實學(xué)生基礎(chǔ)，補齊學(xué)生短板上。

首先，扎實基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分利用語文課本知識，將其中的知識學(xué)精，學(xué)透;其次，教師要將語文課本的知識進(jìn)行拓展，挖掘課本中的知識點，進(jìn)行適當(dāng)拓展，并拿在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生接觸到更廣闊的知識，尤其是詞語和成語所蘊含的故事以及其背后的事件，通過拓展背景知識來扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí);最后，教師還要將這種一致性的影響拓展到課下，學(xué)生在小學(xué)階段沒有自主閱讀的習(xí)慣，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生布置課下的閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇性閱讀，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生課外閱讀積累的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生感知能力與表達(dá)能力的統(tǒng)一，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭

在對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)之前，教師要對自身的積累有充足的把握，只有教師的積累達(dá)到了一定的程度，才能在日常的學(xué)習(xí)和生活中出口成章，下筆有神，才能給學(xué)生以潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力，影響學(xué)生積累表達(dá)的經(jīng)驗。除了隱性的教育，教師還要針對這一點對學(xué)生進(jìn)行特殊的教育，開辟教學(xué)環(huán)節(jié)，找到教學(xué)方法。

在農(nóng)村，有很多讓人抒發(fā)情懷的天然之地，有很多體現(xiàn)生命奇妙之處的現(xiàn)象，大自然的賜予是最美妙的，因此在語言的表達(dá)上也最為困難，平常的詞語總會顯得力度不夠。教師要利用自然賜予的天然的教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然之中，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種自然現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生在這種自然的教學(xué)中進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，一個詞、一首詩、一個句子都可以。教師在這個過程中也要進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生有所學(xué)，有所悟。最終在長期的實踐鍛煉中養(yǎng)成學(xué)生善于表達(dá)，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

（三）加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個性化的潛能

在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師并不是很重視學(xué)生作文的質(zhì)量，加上作文知識占語文比重的一小部分，很多教師會把重心放在閱讀和記憶的部分，這種顧此失彼的教學(xué)思想是不對的。在小班的教學(xué)中，教師有精力能對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，而最能突出學(xué)生個性化的就是語文作文，其中包含了學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生對事物的認(rèn)知角度和觀察角度，還包括了學(xué)生的想法和心理的變化，對學(xué)生的身心發(fā)展是否健康也是一個很好的反映窗口。因此，教師要重視語文作文的個別化指導(dǎo)教學(xué)。

教師在語文作文教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個人潛力的充分發(fā)揮，還能對學(xué)生的身心健康起到一定的輔助作用。首先，教師在作文教學(xué)過程中，要增加教學(xué)過程中的溝通環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。教師要尊重學(xué)生的想法，做出客觀的回應(yīng)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。其次，在日常的練習(xí)中，教師要給學(xué)生一定的方向選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，在批閱的時候做好批注，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丏尊.文心[M].北京：新知三聯(lián)書店，2008.

[2]阮成武.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]管建剛.管建剛與后作文教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.