沈倩

隨著我國新課程改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)，英語對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性變得越來越突出。為了能夠有效地提高高中英語課堂教學(xué)效率，慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式不斷的涌出，然而與之相對應(yīng)的是越來越多的英語教師意識到學(xué)困生的數(shù)量變得越來越多。所謂的英語學(xué)困生指的是面對英語學(xué)習(xí)往往找不到學(xué)習(xí)的重點，英語學(xué)科成績長期落后于他人，這種因素的融合導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)喪失了動力?？梢哉f，如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生確保其能夠跟上高中英語課改的節(jié)奏，已成為當(dāng)前英語教師需要重點關(guān)注的問題之一。

1. 借助于情感教育的方式，降低學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒

首先，教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識到學(xué)困生的由來，英語學(xué)困生并非一開始就是“英語學(xué)習(xí)困難戶”，之所以導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，是因為學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語時由于無法掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們在面對英語知識難點時無法第一時間得到解決，久而久之待解決的英語知識難點變得越來越多，而學(xué)困生卻又找不到有效的途徑來消耗這些英語知識難點，進(jìn)而使學(xué)困生變得越來越不愛參與到英語學(xué)習(xí)中。其次，教師需要積極加強(qiáng)與學(xué)困生的情感交流，借助于Wechat等社交軟件或者是面對面溝通的方式從而找到與學(xué)困生之間的交流共鳴點，深入的了解學(xué)困生內(nèi)心深處對于英語學(xué)習(xí)的想法，準(zhǔn)確地為他們進(jìn)行把脈，了解導(dǎo)致其成為學(xué)困生的主要因素，找到學(xué)困生學(xué)習(xí)英語時的原生動力，切實有效地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)利用英語的課堂來增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，例如，英語教師可以在課堂上給予學(xué)困生更多的展示的機(jī)會，從而幫助學(xué)困生主動地培養(yǎng)自我效能感，確保其能夠在體驗英語學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)困生對于自我肯定的需求。

2. 構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性

眾所周知，隨著大數(shù)據(jù)數(shù)字化信息的全面覆蓋，英語教師應(yīng)當(dāng)主動地調(diào)整英語的教學(xué)方式，正確地認(rèn)識到傳統(tǒng)的單模態(tài)英語教學(xué)所帶來的弊端，積極朝著多模態(tài)英語教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換。實際上，與傳統(tǒng)地單模態(tài)英語教學(xué)相比，多模態(tài)英語教學(xué)能夠全方位的調(diào)動學(xué)生在視覺、觸覺以及聽覺等方面的認(rèn)知系統(tǒng)，通過構(gòu)建專屬于學(xué)困生個性化的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)困生在聲音、肢體以及圖像等多種符號資源的引領(lǐng)下不由自主地加入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提升學(xué)困生多元的讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生必要的英語學(xué)習(xí)積極性以及正確的高中英語學(xué)習(xí)方式。一方面，英語教師需要主動地更新現(xiàn)有的高中英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)手段、英語課堂活動的開展形式以及課后作業(yè)布置等方面下足苦功夫，為此，英語教師需要不定期的與同行教育工作者進(jìn)行交流和溝通，確保自己所面臨的問題能夠在溝通與分享經(jīng)驗的過程中得到解決。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極自覺主動地開展進(jìn)修工作，主動地加入到新課改的研討活動中，不斷的提升自身的執(zhí)教能力。以英語課堂活動的開展形式為例，英語教師將教學(xué)內(nèi)容以PPT課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，借助于文字、圖像以及聲音同時刺激的形式，引導(dǎo)學(xué)困生樹立多方面的聯(lián)想，從而培育學(xué)困生必要的英語語感。另一方面，英語教師在使用多模態(tài)英語教學(xué)的方式時還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)困生進(jìn)行互動，確保學(xué)困生能夠準(zhǔn)確地理解英語的教學(xué)內(nèi)容，一旦學(xué)困生出現(xiàn)無法保持注意力的現(xiàn)象時，英語教師應(yīng)當(dāng)迅速調(diào)整多模態(tài)英語教學(xué)的節(jié)奏。

3. 借助于個性化英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

高中階段的英語學(xué)習(xí)實際上是對小學(xué)英語以及初中英語的一次回顧式學(xué)習(xí)以及拔高，這就導(dǎo)致了高中階段的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)重以及學(xué)習(xí)難度大的特征，為此，英語教師有必要結(jié)合學(xué)困生的實際情況，為學(xué)困生提供更具有針對性的高中英語學(xué)習(xí)方案，從而實現(xiàn)學(xué)困生的“減壓脫困”目的。英語教師在學(xué)困生提供更具有針對性的高中英語學(xué)習(xí)方案時，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)困生的英語基礎(chǔ)以及實際學(xué)情，并且英語學(xué)習(xí)方案應(yīng)當(dāng)是動態(tài)調(diào)整的，例如以單詞的學(xué)習(xí)為例，在制定英語學(xué)習(xí)方案時要求學(xué)困生每天記憶10個新的單詞，為了了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，英語教師應(yīng)當(dāng)不定期地抽查學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而增加或者減少每天記憶的數(shù)量，積極主動地幫助學(xué)困生在掌握正確的學(xué)習(xí)方式的同時，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

4. 結(jié)束語

綜上所述，英語教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)困生主動地跟上高中英語的課堂節(jié)奏，幫助學(xué)困生樹立“我愛英語，英語愛我”的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地提高高中英語課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學(xué)）