葉俊

摘 ?要：小學(xué)生無(wú)論是求知欲還是好奇心均較強(qiáng)烈，因此，英語(yǔ)教學(xué)須確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)展思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)英語(yǔ) ?教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖借助各種顏色和線條對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，十分契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面發(fā)揮積極的作用，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使知識(shí)的串聯(lián)更緊密，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Map）所謂“思維導(dǎo)圖”，即指從一個(gè)“中心點(diǎn)”出發(fā)，借助于線條、顏色和圖形的變化而形成新的子節(jié)點(diǎn)，每個(gè)展開(kāi)的節(jié)點(diǎn)，也就是每個(gè)詞或者短語(yǔ)都可稱為一個(gè)子節(jié)點(diǎn)或子話題。整個(gè)圖形實(shí)際上是以“分支鏈”或者說(shuō)“樹(shù)枝”的形式形成，從圖的中心向四周發(fā)散開(kāi)來(lái)。其中，主題與子節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)線條和顏色的變化來(lái)聯(lián)結(jié)，每一級(jí)別的子節(jié)點(diǎn)之間是平行的關(guān)系。每個(gè)思維導(dǎo)圖都是由中心圖或者中心主題向外圍發(fā)散，越向外，則表達(dá)的內(nèi)容和信息越具體。

思維導(dǎo)圖的根本就在大腦神經(jīng)元上，這是因?yàn)榇竽X是由神經(jīng)元體現(xiàn)行為思路，思維也是通過(guò)神經(jīng)元反映出來(lái)的。從表現(xiàn)形式上入手進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖與大腦本身的思維意識(shí)是存在共通點(diǎn)的，二者都需要通過(guò)大腦進(jìn)行思維意識(shí)的發(fā)散，只有依托于大腦語(yǔ)言，才能更加最大化的激發(fā)大腦思維的靈動(dòng)性，使大腦思維更加活躍，飽含想象力與創(chuàng)造力。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖在“教學(xué)前”對(duì)有效教學(xué)的影響

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的思考、思維和學(xué)習(xí)樣式，若通過(guò)它來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，便會(huì)為之后師生在教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)提供別致的準(zhǔn)備和體驗(yàn)。而在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，備課成為教學(xué)的最基本條件，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，而備好課則成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要一步。傳統(tǒng)的備課內(nèi)容主要指的是寫(xiě)教案，它強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、整齊、教條化，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使得人的思維變得機(jī)械、呆板，并且大大滯后于大腦的思維速率，這就在很大程度上影響了備課的效益和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的使用則主要體現(xiàn)在備課上，教師運(yùn)用它可以快速、全面、系統(tǒng)地梳理出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和所要講的知識(shí)體系，可以將每節(jié)課的中心主題和主要知識(shí)劃分為不同級(jí)別的分支，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出一定氛圍的教學(xué)情境，再結(jié)合每一部分教學(xué)內(nèi)容確定合適的教法、學(xué)法指導(dǎo)，從而更好地、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為產(chǎn)出“有效益”的教學(xué)效果打下堅(jiān)固、厚實(shí)的根基。

（二）思維導(dǎo)圖在“教學(xué)中”對(duì)有效教學(xué)的影響

思維導(dǎo)圖的另一特點(diǎn)是將人的思維過(guò)程以圖示化的形式展現(xiàn)出來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖將它自身的工具性和人文性融入教學(xué)之中，使師生可以隨時(shí)、隨地回顧、反思自己和他人的整個(gè)思維過(guò)程，從而更好地理清自己思維的脈絡(luò)。另外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出關(guān)于繪制導(dǎo)圖的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論，其實(shí)，他們不僅是在對(duì)這些問(wèn)題做出拓展和延伸，更是在用一種有效手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，這些對(duì)問(wèn)題的有效解決和學(xué)生思考過(guò)程的優(yōu)化都起著積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生的思維躍然于紙上。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，它們之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。結(jié)合這一語(yǔ)法特點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生零散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

以小學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的名詞單復(fù)數(shù)語(yǔ)法教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)中遇到的知識(shí)點(diǎn)，如，可數(shù)名詞、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式及不可數(shù)名詞，進(jìn)行梳理。如，a cat與cats，a pig與pigs等等。對(duì)于不可數(shù)的名詞及特殊變化的名詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特殊記憶。此外，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以列舉幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，小學(xué)高年級(jí)還會(huì)學(xué)到英語(yǔ)單詞的過(guò)去式、將來(lái)式等時(shí)態(tài)，在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，以某一單詞為例，將小學(xué)階段遇到的所有時(shí)態(tài)進(jìn)行繪制。如，watch—watches—watched—watching，從而幫助學(xué)生清楚掌握各個(gè)時(shí)態(tài)的動(dòng)詞特征及具體應(yīng)用方法。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容缺乏連貫性、時(shí)態(tài)不符、詞匯形式有誤等是小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的經(jīng)常性錯(cuò)誤。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生有效整理寫(xiě)作思路，清楚把握時(shí)態(tài)要求，從而提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

以“My Family”教學(xué)為例。在作文寫(xiě)作之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖清楚展示出“我”家庭中的各個(gè)成員，father、mother、brother、grandma等等，然后再在每一個(gè)人旁邊標(biāo)注出他的職業(yè)、愛(ài)好、外貌特征等等，從而理清楚作文寫(xiě)作的整個(gè)思路。如，在“爸爸”的畫(huà)像旁邊標(biāo)注，father、bus driver、big hands、play football，從而借助標(biāo)注連詞成句，My father is a bus driver.He has big hands and he likes to play football.為了引起學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)法的重視，在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師要提醒學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)形式的注意，從而幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖可促使隱性的言語(yǔ)知識(shí)向顯性的圖像轉(zhuǎn)變，將信息分割為組塊，為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，必須將思維導(dǎo)圖融入詞匯、語(yǔ)音、寫(xiě)作以及語(yǔ)篇教學(xué)之中，確保思維導(dǎo)圖契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的思考更富系統(tǒng)性，記得牢且易于理解，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2014（6）：146-147.

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