羅秀榮

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教學手段和方式也不斷出現(xiàn)。而如何實現(xiàn)理想的教學效果，提高初中英語教學水平和質(zhì)量，提升初中學生學習英語的熱情和效率，是我國初中英語教育需要重點解決的問題。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，以及在課堂教學中應用思維導圖進行英語教學的實踐，認為初中英語教學中應用思維導圖，可以更好的提高學生學習效率，幫助學生深入理解相關(guān)知識，達到更好的教學效果，實現(xiàn)初中英語教學目標。

關(guān)鍵詞：思維導圖 ?初中英語 ?英語教學

在初中英語教學中，應用思維導圖圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖的這些特點，可以有效引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時提高學生學習效率，使所學初中英語知識得到更深刻的記憶和理解。因此，研究思維導圖在初中英語教學中的應用，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖的特征

（一）記憶性

在初中階段，學生抽象思維尚未發(fā)展成熟，主要依靠形象思維記憶知識。而思維導圖具有記憶性，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖趾蛨D形，讓學生將知識和思維相連接，幫助學生理解知識、記住信息。它打破了傳統(tǒng)記憶模式的思維限制，通過學生左右腦協(xié)調(diào)合作，多角度處理信息。思維導圖的這些特色，可以將學生抽象思維和形象思維有機結(jié)合，學生利用思維導圖學習，可以快速記憶知識，產(chǎn)生深刻知識印象。

（二）層次性

在思維導圖中，枝干為主干服務，主干為關(guān)鍵詞服務，每個樹干之間都有具體聯(lián)系。學生從關(guān)鍵詞入手，順著思維導圖脈絡，逐個解決問題，依次學習知識，可以建立完整知識架構(gòu)，有利于知識內(nèi)化。而這種結(jié)構(gòu)不僅僅有利于學生的學習和記憶，而且當學生遇見學習問題時，可以通過思維導圖，從而快速找出和問題相關(guān)的內(nèi)容，有助于學生熟練掌握知識、靈活利用知識。

（三）梳理性

思維導圖讓學生自己動手繪制，可以使學生梳理自己所學知識，更有條理性的記憶。在繪制過程中，學生將知識分類存儲，并將各個知識點組合構(gòu)建成樹狀知識框架。每繪畫出一條枝干，學生的思維中就會出現(xiàn)一條思維線條。這樣，學生學習知識的速度會變得更加迅速，知識理解更為深刻，記憶更加牢固。思維導圖中的關(guān)鍵詞、分支、顏色、圖像等多種構(gòu)成要素，幫助學生處理信息，充分調(diào)動學生左右腦，可以提高學生思維梳理能力，使學生了解知識點之間的聯(lián)系。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

在教學人教版七年級上冊This is my sister單元時，教師可以引導學生繪制思維導圖，讓學生通過思維導圖記憶單詞。學習和記憶單詞，是英語學習的基礎(chǔ)，只有掌握單詞，才能提高英語讀、寫、聽力、口語等能力，并達到學以致用。因此，初中英語教師需要幫助學生掌握單詞，還需要傳授學生單詞學習方法。這一單元主要講的是家庭成員，教師可以把family作為關(guān)鍵詞，提出Can you introduce your family members？讓學生發(fā)散思維繪制思維導圖，能降低學生學習難度。當學生繪制出思維導圖后，教師可以適當引申一些新單詞，擴展學生知識知識面，讓學生掌握更多英語詞匯。教師需要引導學生利用思維導圖背誦單詞，讓學生將單詞、含義、運用結(jié)合在一起，加深學生知識印象。

（二）思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

寫作教學是英語教學的重要組成部分，主要鍛煉學生寫作能力和思維能力。在英語考試中，英語寫作占有較大比例，因此，英語教師需要做好英語寫作教學工作。在初中英語寫作教學中，英語教師可以利用思維導圖，幫助學生分析題目，使學生快速完成寫作任務，提高學生寫作效率和寫作水平。例如在寫作My Friends這篇作文時，教師可以通過思維導圖將文章分解成三個部分，Character traits、Appearance、Story，讓學生根據(jù)這三個部分整合寫作素材，提高學生寫作速度，提升學生寫作質(zhì)量。教師應關(guān)注學生寫作過程，加強寫作指導，避免偏題情況，促使學生寫出內(nèi)容、情感豐富的高質(zhì)量文章。

（三）思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀理解題型是初中英語考試的重點之一，不僅考試有很高的分值比例，而且也是英語學習的主要目的之一。通過閱讀理解，可以提高學生的閱讀能力和知識重點的提取能力。而教學中運用思維導圖，與傳統(tǒng)教學方法相比有著明顯的優(yōu)勢。首先，教師應帶領(lǐng)學生通讀全文，理解內(nèi)容，讓學生對文章有深入了解。其次，教師組織學生討論文章，找出文章主題詞，引導學生制作思維導圖。最后，教師評閱學生制作的思維導圖，并展示一些優(yōu)秀思維導圖，讓同學互相學習。例如在教學人教版新目標英語九年級Unit12 Section B的課文時，學生就通讀文章后以主題詞tricks and jokes為樹干，四個事件spaghetti，special water， marriage，aliens來畫出樹枝圖，每個事件從who，where，when，what（trick，result）幾方面再分畫出細枝圖來歸納理解。通過長期練習，學生的理解能力會有明顯提升，制作思維導圖也會更快，英語成績也會更高。

結(jié)語

思維導圖在初中英語教學中的應用，通過實踐可以證明擁有良好的效果。思維導圖其特有的優(yōu)勢，和初中英語學習需要大量記憶知識的情況非常貼合，可以幫助學生學習、理解和記憶，提高英語教學的效率，而且在學習新知識、鞏固已學知識等方面都有顯著的效果。深入研究思維導圖，與初中英語教學課程相結(jié)合，可以使學生更為生動的理解所學知識，提高初中英語教學的教學質(zhì)量。

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