摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于習作教學(xué)指出：“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自由選題?！贬槍π抡n標加強平時練筆指導(dǎo)的強調(diào)，課堂的隨文練筆就是一條有效指導(dǎo)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);寫作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何找準切入點，做好鋪墊，落實課堂隨文練筆的有效性？下面筆者談幾點看法：

一、補白切入，情感積蓄做鋪墊

文本的“空白”就是文本中作者沒有寫出來的，喚起讀者想象的意蘊空間。小學(xué)教材中“空白”的課文很多，有的出現(xiàn)在文本描寫的語言、動作、心理、神態(tài)空白點處，還有的出現(xiàn)在標點處。教學(xué)中，教師要細心鉆研教材，以獨特的悟性抓住“空白”，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，將文本與學(xué)生生活連接起來進行想象性的說、寫訓(xùn)練。這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，提供了語言表達的機會，也可豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習資源。如一位老師在執(zhí)教《慈母情深》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親神態(tài)、動作、語言的語句，并補充作者家境的有關(guān)資料，體會到母親的忍辱負重，含辛茹苦，克勤克儉，愛子心切，分角色模擬作者當時要錢的情境，體會我自責、內(nèi)疚、不安的矛盾心境，接著問：“我還忍心用這血汗錢買書嗎？”。（生：不忍心?。。┱n文寫道：”我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”。請展開你的想象，填補文中的省略號，寫幾句話描繪我當時的動作、神態(tài)與心理。此環(huán)節(jié)教師把補白點選擇好了，及時捕捉住這種情感的積蓄，把閱讀中獲得的感悟與積蓄的情感結(jié)合起來，重點突出“人物自我動作、神態(tài)與心理”的隨文練筆就水到渠成了，也很好地落實了本單元學(xué)會人物描寫方法的訓(xùn)練要求。

二、仿寫切入，寫法遷移做鋪墊

我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！毙W(xué)課本所選的課文大多是具有特色的語言形式和表達技巧的名篇名著。這些文章都明確告訴學(xué)生學(xué)習如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內(nèi)心感受，從中總結(jié)寫法，做好遷移，學(xué)以致用。

1.挖掘教材典型的規(guī)范句引導(dǎo)仿寫

小學(xué)語文教材中均有不少典型的規(guī)范句，遷移這些句型寫法，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆盡管簡單，卻是學(xué)生習得言語的地基。比如，人教版五年級上冊教材《走遍天下書為侶》就有出現(xiàn)思考練習第三題：“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空。”

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的地方。

一本你喜愛的書就是______________，也是______________。

再如，教《桂花雨》中的一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽覀兛梢栽O(shè)計這樣一個小練筆：這里的河水再甜，也比不上家鄉(xiāng)______________。

這里的月亮再明，也比不上家鄉(xiāng)______________。這里的______________再______________，也______________。

2.學(xué)會在文本構(gòu)段中體驗仿寫

如，教學(xué)《狼牙山五壯士》“痛擊敵人”的片段描寫“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉……在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體?！睍r，先指導(dǎo)學(xué)生理解這個片段點面結(jié)合的寫法，先是總寫五位戰(zhàn)士怎么痛擊敵人，再一個一個地具體描寫每個戰(zhàn)士怎樣痛擊敵人，最后寫戰(zhàn)斗結(jié)果。之后讓學(xué)生這樣仿寫：在語文課上，同學(xué)們專心聽講，積極思考，認真做筆記。你看某某同學(xué)……（至少觀察三個以上的同學(xué)）。這節(jié)課，大家的收獲真不少呀！通過這樣的練筆，學(xué)生就慢慢學(xué)會點面結(jié)合寫場景了。

三、改寫切入，精彩片段做鋪墊

1.在復(fù)述中改寫

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“能復(fù)述作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。”復(fù)述并不是機械地重復(fù)，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。在精彩片段復(fù)述中，通過隨文練筆來改寫，也是習作訓(xùn)練的有效方式之一。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”時，整個片段都是描寫人物的精彩對話，學(xué)完后，可以設(shè)計小練筆：把整個片段以轉(zhuǎn)述的形式改寫。這種改寫是凸顯學(xué)生練習直述句與轉(zhuǎn)述句的互化能力，形成把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。

2.在情境里改寫

如，學(xué)完《鯨》一文，課文從鯨的大小、進化、種類、生活習性（包括鯨的食物、呼吸、睡覺、胎生）等方面介紹。設(shè)計隨文練筆：以“鯨”的自述為題，選擇感興趣的一個方面，以“我是一頭鯨……”為開頭寫一段話。

3.在體裁上改寫

如教學(xué)人教版第十冊《半截蠟燭》，是一部劇本，小學(xué)生第一次接觸，學(xué)完本課后，選擇前面學(xué)過的《晏子使楚》一文，課堂布置學(xué)生從楚王三次侮辱晏子的故事中選擇其中的一次，仿照劇本的體裁形式，把文本改編為簡短的劇本。小學(xué)教材還有那些有意境的、文字優(yōu)美的精彩語段，也可以讓學(xué)生嘗試用提行的形式，興趣盎然地改寫為詩歌等。

利用精彩的片段做鋪墊，為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵有創(chuàng)意的表達，只要學(xué)生參與的熱情高漲，就減少了對學(xué)生寫作的束縛。

四、范例切入，邏輯思維做鋪墊

邏輯思維是人思維的基本方式之一。這種思維要求按照邏輯規(guī)律進行，在解決習作如何表達和認識事物能力方面有重大的意義，因為習作也需要這項思維的推理活動。然而語文老師在實際教學(xué)中往往不重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的這種邏輯思維能力，以為這跟語文學(xué)科沒啥關(guān)系。這種錯誤認識使得語文的教學(xué)收效微小。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文課的首要任務(wù)是訓(xùn)練思維?！边@也明確地告訴我們，語文老師應(yīng)當重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括邏輯思維的訓(xùn)練，而且要把它貫穿在教學(xué)過程的始終。如，在低年級閱讀教學(xué)中，一位老師執(zhí)教《荷葉圓圓》，課文有兩自然段是描寫“小魚兒”和“小青蛙”，發(fā)現(xiàn)這兩自然段都有簡單的邏輯思維，先說小伙伴怎么說，再說小伙伴怎么做。老師就要求學(xué)生模仿句段設(shè)計隨文小練筆。這樣問：“現(xiàn)在我們也來當小作家，想想荷葉的小伙伴還有誰？先會怎么說？再怎么做？”出示句式，讓學(xué)生試著寫一寫，不會寫的字用拼音代替。

（誰）說：“荷葉是我的______________”。______________。

學(xué)生有了范例，所以就寫出了下面有詩意句子：

生：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”蝴蝶扇動著彩色的翅膀，在荷葉上起舞。

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的遮陽傘。”小蝌蚪在荷葉上自由自在地嬉戲玩耍，多么開心啊！

……

這是低年段學(xué)生的寫話訓(xùn)練，明白原來語言表達是有規(guī)律的，寫話是講究邏輯順序的，對中高年段的習作更為突出。如，人教版第九冊《走遍天下書為侶》第七自然段告訴我們怎樣讀好一本書的方法，整個自然段就用“首先……然后……還會……最后……”邏輯關(guān)聯(lián)詞來表達。如果課堂隨文小練筆也要求學(xué)生用這些關(guān)聯(lián)詞來寫自己做的某件事，相信學(xué)生今后表達就不會再出現(xiàn)只用“然后”一類的重復(fù)詞乏味地表達做事情的經(jīng)過，而讓人聽著感到厭倦的現(xiàn)象。只要教師通過理解句段特點訓(xùn)練，有意識地利用好，把它融入教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的邏輯思維能力，就能有效地提高學(xué)生的讀寫水平。

五、抄寫切入，語言積累做鋪墊

《義務(wù)教育語文課程標準》“實施建議”指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！本湍萌私贪嫘W(xué)語文十一冊的14篇精讀課文積累詞句來說，其中有11篇課文后面的“思考練習”設(shè)計安排抄寫，要求各不同：有些是自主選擇性的抄寫，如，《草蟲的村落》思考練習第3題“抄寫自己喜歡的語句下來。”有些是限定內(nèi)容范圍抄寫，如，《窮人》思考練習第3題“抄寫描寫環(huán)境的句子”和《少年閏土》思考練習第4題“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會?！庇行┦侵噶钚缘木渥用鞔_抄寫，如，《老人與海鷗》思考練習第3題。

為抄寫而抄寫，固然沒有意義，目的在于運用。所以，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言的過程中要與運用結(jié)合起來。比如執(zhí)教十一冊《唯一的聽眾》，抓住思考練習第3題的抄寫題：“把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來?！苯處熆梢砸髮W(xué)生先讀一讀后，再說一說：“為什么會給你留下深刻印象？”最后，要求學(xué)生試著用上一、兩句摘抄的句子，寫一寫你印象深刻的一個人。比如，學(xué)生摘抄老人關(guān)愛的句子：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……教師就要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，在受到他人關(guān)愛的時候，仿照這個句子寫一段話。比如：就有學(xué)生寫道：記得一次，老師叫我們拿試卷給家長簽字。我因為沒有考好，回到家，我低聲說：“爸，幫我單元考簽個字。”爸爸接過試卷仔細看后，又翻了翻，沒有批評我，慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……還有的學(xué)生寫道：昨天，數(shù)學(xué)老師上課提問我，我一時回答不上來，他就用慈祥的眼神微笑地望著我，像深深的潭水……把語言積累與學(xué)生自己經(jīng)歷的生活積累、感受積累結(jié)合起來，以后寫的文章就有品味，有思想了。

六、總結(jié)

隨文練筆伴隨著閱讀教學(xué)進程，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，形式又多樣而進行讀寫結(jié)合的一種寫作訓(xùn)練方式。教師充分利用這一“短而快”的平臺，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，落實隨文練筆的有效性，為“加強平時練筆指導(dǎo)”的習作教學(xué)煥發(fā)出光彩。

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作者簡介：官繼華（1970.9—），男，漢族，福建南平人，大專，就職于光澤縣李坊中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)、心理健康人文性教育。

編輯 李燁艷