深化小學(xué)科學(xué)探究教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

周敏麗

摘 要：隨著新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，一年級(jí)科學(xué)成了當(dāng)今社會(huì)各界熱議的一個(gè)話題。但是，一年級(jí)的孩子會(huì)上科學(xué)課嗎？老師又該如何讓孩子們進(jìn)行有效的科學(xué)探究呢？經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐與探究，不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，利用一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征合理組織教學(xué)，從而有效開展低年級(jí)科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;有效開展;以生為本

本文就以教科版一年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《用手來測(cè)量》為例，談?wù)勅绾我陨鸀楸荆苿?dòng)一年級(jí)科學(xué)探究的有效開展。

一、抓住學(xué)生起點(diǎn)，有效指導(dǎo)探究

基于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低（1—2年級(jí)）、中（3—4年級(jí)）、高（5—6年級(jí)）這三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)段目標(biāo)。在科學(xué)探究低學(xué)段目標(biāo)八大要素中，都是以“在教師指導(dǎo)下……”的形式出現(xiàn)，而在中學(xué)段目標(biāo)中，都是以“在教師引導(dǎo)下……”的形式出現(xiàn)。

“指導(dǎo)和引導(dǎo)，是兩個(gè)被大家用得熟透了的詞，但這兩個(gè)詞在具體做法上是有明顯區(qū)別的。引導(dǎo)，往往沒有具體說要怎樣，應(yīng)該怎樣，更沒有示范，引導(dǎo)只是暗示、提醒、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟應(yīng)該怎樣做。指導(dǎo)，具有明確的指向性，應(yīng)該往哪個(gè)方向，應(yīng)該怎么操作，都一一給你指明，甚至給予現(xiàn)場(chǎng)示范?！?/p>

片段一：“拃（zhǎ）”的認(rèn)識(shí)

師：這個(gè)字誰認(rèn)識(shí)？

（設(shè)計(jì)意圖：先從認(rèn)“字”開始。）

師：你先來試試。

生：zhǎ。

師：你讀得真正確，誰也能像他這樣正確地讀一讀？

師：誰和誰之間的距離是一拃？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向明確，指明思考方向。）

生：大拇指和中指。

師：（指著圖片引導(dǎo)）你是說大拇指和中指的距離是—— 一拃。

表?yè)P(yáng)：真棒，很科學(xué)地說出了一拃的長(zhǎng)度。

誰還能像他這樣科學(xué)地說說看？

一起說——大拇指到中指的距離是一拃。

（設(shè)計(jì)意圖：從個(gè)別指導(dǎo)到集體落實(shí)。）

師：哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上來給大家看看？

你坐得最端正，你上來，你們覺得他做得對(duì)嗎？

如果回答正確就給他掌聲，小蘋果給你;不對(duì)的話，請(qǐng)另一位同學(xué)給他糾正：他說你大拇指和中指沒張開，張給他看看好不好？現(xiàn)在對(duì)了嗎？掌聲送給兩個(gè)愛思考的小朋友。

師：誰還愿意上來試一試？

他做得對(duì)嗎？掌聲也送給他。

你們也都會(huì)了嗎？能舉起手給大家都看看嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：生生互動(dòng)，如何操作一一指明。）

由于一年級(jí)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)較低，對(duì)探究沒有深入的認(rèn)識(shí)，教師如果不能給予學(xué)生充分而明確的指導(dǎo)，不把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有清晰的環(huán)節(jié)目標(biāo)支撐，整節(jié)課的教學(xué)就會(huì)泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水。導(dǎo)致學(xué)生的新認(rèn)識(shí)增加不多，技能沒有得到足夠的訓(xùn)練，思維在原有水平上停留。在活動(dòng)結(jié)束后就很難有好的效果呈現(xiàn)。

二、豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，合理預(yù)測(cè)結(jié)果

在《用手來測(cè)量》一課中，很多老師認(rèn)為“預(yù)測(cè)桌子高度”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在本堂課中是否有呈現(xiàn)的必要。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，由于是第一次預(yù)測(cè)，結(jié)果時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“幾十拃”“幾百拃”的預(yù)測(cè)結(jié)果，與實(shí)際偏差非常遠(yuǎn)。那么，此處的預(yù)測(cè)真的沒有必要嗎？

新課標(biāo)在低學(xué)段科學(xué)探究目標(biāo)中明確指出：在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題做出簡(jiǎn)單猜想。教科版一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)參考書中也指明：本課將第一次向?qū)W生提出預(yù)測(cè)的要求，讓學(xué)生在測(cè)量前對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師要向?qū)W生說明，預(yù)測(cè)不是“猜”，預(yù)測(cè)是綜合以往經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的觀察而做出的判斷。

究其根本，學(xué)生并不是不具備預(yù)測(cè)的能力，而是對(duì)新學(xué)的“一拃”缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，我認(rèn)為教師在預(yù)測(cè)前就很有必要讓學(xué)生對(duì)“一拃”的長(zhǎng)度有一個(gè)充分的感知，只有當(dāng)學(xué)生有了充分的感知和體驗(yàn)，才會(huì)有科學(xué)的預(yù)測(cè)。故，我在讓學(xué)生預(yù)測(cè)前增設(shè)了一個(gè)用手測(cè)量桌子寬度的環(huán)節(jié)。

片段二：預(yù)測(cè)桌子的高度

師：哪位小朋友愿意把自己的一拃拿上來給大家看看？

請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)比劃。

（設(shè)計(jì)意圖：先讓每位學(xué)生對(duì)自己的一拃有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。）

師：那你能用“一拃”來測(cè)量一下桌子的寬度嗎？

生：可以。

師：那就試一試吧。

學(xué)生活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中豐富一拃的經(jīng)驗(yàn)。）

師：看樣子，測(cè)量桌子的寬度是難不倒大家了，要不咱們來挑戰(zhàn)一個(gè)高難度，對(duì)自己有信心嗎？

師：根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看一看，然后猜一猜桌子的高度有幾拃？

生1：5拃。

師：哦？有不同意見嗎？

生2：6拃。

測(cè)量時(shí)學(xué)生可能無法準(zhǔn)確測(cè)量出桌子的寬度，但是，在動(dòng)手活動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)“一拃”的長(zhǎng)度有了一個(gè)比較深刻而又理性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生下一步的預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生的預(yù)測(cè)自然是非常有效的。

三、立足學(xué)生基礎(chǔ)，減少思維跨度

新課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)遵循國(guó)家的教育方針，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國(guó)際科學(xué)教育的最新成果，兼顧我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況。”小學(xué)生的思維正處在具體形象思維階段，并隨著年齡的增長(zhǎng)，由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。這就提醒我們?cè)谝荒昙?jí)教學(xué)中，要從學(xué)生已有的思維出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考。

在上《用手來測(cè)量》時(shí)，紙帶的引出是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。很多老師希望通過制造困難，讓學(xué)生想到紙帶，往往容易造成冷場(chǎng)，因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友并沒有“替代”的思維方式;本人在教學(xué)時(shí)，一開始也嘗試著直接出示紙帶，可是紙帶的使用方式可以掌握，但是課后問學(xué)生時(shí)幾乎沒有學(xué)生理解為什么此處要用紙帶。

直接去理解用紙帶長(zhǎng)度“替代”桌子高度，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是有一個(gè)很大的思維跨度的，但是，學(xué)生在生活中卻有用紙帶測(cè)量身高的，并以此“替代”身高比較高矮的經(jīng)驗(yàn)?；谶@一特點(diǎn)，后來我在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)用紙帶比較身高的活動(dòng)。

片段三：利用紙帶比較身高——首次利用紙帶替代

師：上課前，我們來做一個(gè)小游戲，老師想請(qǐng)兩位坐得最端正的同學(xué)上臺(tái)。

問：大家覺得他們倆誰高？

追問：高多少？你怎么知道的？

生：半個(gè)頭、用手比劃的。

師：剛剛大家說的都是用眼睛看出來的一個(gè)大概的值，有沒有同學(xué)能給老師一個(gè)更準(zhǔn)確、更科學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)度？

生：我們可以給他們倆量一下身高。

師：要不咱現(xiàn)在就給他們量一下？

請(qǐng)兩位同學(xué)到上課前老師已經(jīng)貼好紙帶的墻壁上量身高。

師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說說男生比女生高多少了嗎？（請(qǐng)學(xué)生上來在紙帶上指一指）

師：你能把它給剪下來嗎？

師：所以大家覺得現(xiàn)在這條紙帶的長(zhǎng)度就是？

生：男生比女生高的高度。

片段四：如何有效測(cè)量桌子高度——順利引出紙帶替代

師：可以和大家說說你用手測(cè)量桌面高度的結(jié)果嗎？

生1：我測(cè)出的是5拃。

生2：我測(cè)出的是4拃。

師：他說5拃，你說4拃，你能拿出證據(jù)來嗎？誰能把證據(jù)拿上來給大家看一下。

生：把桌子搬上來。

師：桌子這么重，我搬不動(dòng)。

生：可以用紙帶。

師：有誰聽清楚了他的發(fā)言？

生：他說可以用紙帶測(cè)量桌子的高度。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)非常熟悉的量身高的過程中，感受到用紙帶可以很好地解決測(cè)量困難時(shí)遇到的麻煩。有了這么一個(gè)活動(dòng)和體驗(yàn)以后，在后續(xù)碰到測(cè)量困難，需要留下測(cè)量證據(jù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到紙帶。

四、熟悉學(xué)生心理，調(diào)控課堂紀(jì)律

一年級(jí)學(xué)生處于以自我為中心的心理階段，不太會(huì)合作，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作性的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。正是由于這些心理特點(diǎn)，給一年級(jí)科學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，很容易出現(xiàn)課堂失控的情況。因此，課堂紀(jì)律把控的好壞可能會(huì)直接影響到整節(jié)課的成功與否。

1.分段組織教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認(rèn)知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的指導(dǎo)和幫助，加之一年級(jí)小朋友有意注意的時(shí)間非常短，一般為10到15分鐘。因此，往往到了學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生情緒開始出現(xiàn)波動(dòng)，課堂開始出現(xiàn)失控，學(xué)習(xí)效率也明顯下降。

為了更好地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)將課堂分成了三個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)：第一段，引入拃的認(rèn)識(shí);第二段，學(xué)習(xí)利用一拃測(cè)量;第三段，分析、討論測(cè)量結(jié)果。而在各個(gè)片段中間，也就是孩子學(xué)習(xí)的疲倦期，本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：用拃來測(cè)量桌面的寬度;利用紙帶測(cè)量桌子的高度。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如：看圖說話、觀看微視頻等。通過時(shí)間上的合理安排，這樣讓原本“漫長(zhǎng)的一節(jié)課”成了有趣的三個(gè)10分鐘，有效地集中了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。緊湊有效的課堂，讓學(xué)生減少了“分散注意力”的機(jī)會(huì)。

2.給予適度表?yè)P(yáng)

省教研員俞伯軍老師曾說過：“用好表?yè)P(yáng)的方式，很重要也很必要?！碑?dāng)然，怎么表?yè)P(yáng)也有講究，有些老師經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)：“你真聰明！”“棒棒棒，你真棒！”像這樣的表?yè)P(yáng)形式比較空、比較虛，缺少引導(dǎo)性，表?yè)P(yáng)要指向具體的行為和習(xí)慣，讓學(xué)生明白哪些具體的行為和習(xí)慣是好的，是可以模仿的，這樣的表?yè)P(yáng)更具引導(dǎo)性。因此，教師在上課時(shí)，有必要準(zhǔn)備一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句。比如：

當(dāng)學(xué)生在紙帶上剪下身高差時(shí)，我會(huì)說：“小朋友們真有辦法，利用這張紙帶我們可以很清晰地看到兩位同學(xué)的身高差?！?/p>

當(dāng)學(xué)生說出自己平時(shí)用手測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)說：“表?yè)P(yáng)你，不但坐得很端正，而且回答得也很棒;你的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富?！钡?。

當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出一拃的長(zhǎng)度時(shí)，我會(huì)說：“真棒，很科學(xué)地說出了一拃的長(zhǎng)度當(dāng)”等。

當(dāng)然表?yè)P(yáng)要適度，過分廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

總之，整節(jié)課從一年級(jí)小朋友的已有知識(shí)、認(rèn)知能力、思維方式以及心理特征出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以“測(cè)量桌子的高度”為主要任務(wù)，通過利用紙帶比較身高、認(rèn)識(shí)“一拃”、用“拃”來測(cè)量桌子的寬度等活動(dòng)作為鋪墊，使學(xué)生有效展開科學(xué)探究。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，以生為本，將他們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高水平科技人才。

參考文獻(xiàn)：

高乃定.一年級(jí)科學(xué)課從建立“規(guī)則”開始：以《上好科學(xué)課》教學(xué)為例[J].湖北教育（科學(xué)課），2017（4）.

編輯 李燁艷