摘 要：數(shù)學小組合作學習是通過同學之間的相互溝通、相互啟發(fā)，共同完成學習任務，共同提高數(shù)學成績的教學活動。在數(shù)學課堂的學習中，由老師進行引導，通過小組的合作學習，可以突顯出學生的主體位置，激發(fā)學生的思維潛能，有利于提高學生之間的溝通合作能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，數(shù)學教學中的小組合作學習隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了一些問題，也總結(jié)出了相關(guān)的經(jīng)驗與策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;經(jīng)驗;策略

一、小組合作學習的重要意義

在當前的社會發(fā)展情況下，需要盡快轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而小組合作學習方式的出現(xiàn)，能夠有效改善傳統(tǒng)的授課制度，轉(zhuǎn)變課堂學習以教師為核心的學習模式。小組合作學習能夠突出學生在課堂學習中的主體地位，將小組的數(shù)學能力水平進行合理記錄，并作為評價依據(jù)，能夠激發(fā)學生的思維潛能，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生自身的合作能力與創(chuàng)新能力。教師通過在數(shù)學課堂中以小組合作的方式來進行學習，能夠鞏固學生對課堂知識的掌握，加深對所學習到的相關(guān)公式的理解。學生在進行數(shù)學學習時，不僅可以從老師那里學，還能從其他同學那里學到不一樣的解題思路。學習是相互的，是平等的，通過小組合作，充分調(diào)動起學生自主學習的積極性，有助于自身學習意識的培養(yǎng)。

二、小組合作學習在實施過程中出現(xiàn)的問題

1.小組合作學習過于形式

當前，一些教師在數(shù)學教學中布置任務時，沒有注重要求對任務進行深入思考，在向?qū)W生交代任務時模棱兩可，小學生認知能力較低，不能理解真正的意義。另外，大部分學生都缺乏合作交流的經(jīng)驗，在解決數(shù)學題時沒能抓住重點，沒有通過交流得出結(jié)論，進行總結(jié)，出現(xiàn)了偏離任務主題的現(xiàn)象。在進行學習交流的過程中，談論與任務無關(guān)的話題也大幅度干擾到了正常的合作學習，導致了課堂紀律混亂，不僅影響到了課堂秩序，還大大降低了學習效果，阻礙了課堂學習任務的進行。另一方面，有部分教師對需要合作討論的問題設計不嚴謹，出現(xiàn)不合理的問題也讓學生參與討論，學習效果不盡如人意。此外，教師所引領的學習方式過于單一，無法激發(fā)學生的思維潛能，學生沒能在對數(shù)學的學習中找到興趣，學生對合作討論也失去了興趣。

2.缺乏正確的指導

有一部分老師為減輕自身的負擔，一遇到問題就會立刻引領學生開始小組合作進行學習，對分配方式也是隨意指定，使得學生不知所措，不知該如何進行討論與學習;甚至出現(xiàn)提出的數(shù)學問題太過于簡單，學生對此沒有產(chǎn)生討論的興趣，激發(fā)不起合作學習的熱情。由于教師沒有對相關(guān)問題進行仔細的講述與正確的指導，學生不能夠準確地掌握學習的要點，無法發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和策略。在合作學習中有的學生沒有進行思考，有的學生坐享其成，這樣的小組合作學習失去了自身的意義，對學生的數(shù)學成績的提高毫無益處，大大錯失了激發(fā)學生思維潛能的機會。

3.學生對合作學習參與意識低

當前學校課堂的學習小組中，一般由成績較為優(yōu)秀的優(yōu)等生，或是活潑聰明的學生占據(jù)了主體地位，而一些成績普通、掌握不到話語權(quán)的學生幾乎沒有主導討論的機會。教師如果在進行小組合作學習的實施過程中不能正確引導，會造成一些學生無法在小組中展示出自己的優(yōu)勢，體會不到合作學習的樂趣，進一步導致數(shù)學學習能力的下降。

三、針對小組合作學習問題的解決策略

1.教師充分充實數(shù)學課堂內(nèi)容

教師在進行數(shù)學教學之前，應根據(jù)需要教學的內(nèi)容與學生自身的實際情況，來選取科學合理的教學內(nèi)容，進行精心的準備之后，來展開合作學習。在問題的設計時，需要準備能夠使學生感到挑戰(zhàn)性，激發(fā)討論興趣的數(shù)學問題，讓學生激發(fā)自身的思維，主動進行合作交流與思考。另外，在小組合作學習的設計過程中時，教師需要把握數(shù)學問題中的難點，呈現(xiàn)出具有探究性、矛盾性的討論任務，并可以積極引導學生在產(chǎn)生疑問過程中，自主提出問題并進行合作討論。教師在實施小組合作學習時，要掌握好課堂的節(jié)奏，避免過于形式化的小組合作學習，以此來保障數(shù)學小組合作學習的順利開展。

2.正確科學地進行指導

小組在合作學習的過程中，教師應該深入學生，傾聽學生之間的討論，及時捕捉到討論時出現(xiàn)的錯誤，并給予學生科學正確的指導，避免學生在合作學習的過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。此外，教師在進行引導時，要注意方法與距離，不能過度參與學生討論，讓學生自行思考。

3.合理分配數(shù)學合作小組

數(shù)學合作學習小組的成員在結(jié)組時要注意到合理搭配，保證小組內(nèi)能有不同層次、不同性格的學生，促使組員之間可以相互學習，取長補短，共同進步。在小組合作討論之后，每個小組都需要對數(shù)學問題研究發(fā)表匯報，教師應及時記錄各個小組的表現(xiàn)情況，定期公布對小組的評分，激發(fā)學生的積極性，促進學生之間的溝通與交流。對于記錄項目要妥善保管，可以作為學生個人的評定根據(jù)。

四、結(jié)語

數(shù)學小組的合作學習與傳統(tǒng)的學習模式不同，通過教師的正確引導與學生之間的交流討論，能夠有效地激活學生自身的思維潛能，提高學生的數(shù)學學習能力。教師在開展小組合作學習時，也需要精心合理的設計，對實施過程不斷優(yōu)化完善，讓數(shù)學小組合作學習的模式在教學工作中的發(fā)展更進一步。

參考文獻：

[1]唐燕.小組合作學習的常見問題及解決策略[J].江蘇教育研究，2018（35）：52-54.

[2]王鳳.小組合作學習中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2018（19）：88.

作者簡介：李明，1971年10月，男，漢，山東省棗莊市薛城區(qū)，學歷本科，小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學研究。

編輯 馮志強